譚 強， 趙艷美

（1.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校，山東東營 257439；2.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學(xué)，山東東營 257439）

美術(shù)校本課程開發(fā)策略淺談

譚 強1， 趙艷美2

（1.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校，山東東營 257439；2.山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學(xué)，山東東營 257439）

近年來，隨著我?！傲恪弊鳂I(yè)課堂改革的逐步推進，課余時間學(xué)生不再忙著做作業(yè)了，學(xué)生的課外生活豐富多彩，學(xué)生社團熱鬧活躍，運動場上你追我趕，實驗室里熙熙攘攘，每一名學(xué)生臉上都流露出成長的期望。學(xué)生有閑暇時間，可以從自己喜愛的學(xué)科著手，提升自身核心能力。開發(fā)美術(shù)校本課程不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在很大程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展。

美術(shù)校本課程；開發(fā)；策略

引 言

筆者是一名美術(shù)教師，我在多年的美術(shù)教學(xué)中體會到：現(xiàn)行美術(shù)教材有一部分內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生不適合，學(xué)生手頭的學(xué)習(xí)資料不足。這種現(xiàn)狀也要求美術(shù)教師根據(jù)實際，巧妙靈活地進行課程開發(fā)，利用各種身邊的、傳統(tǒng)的和學(xué)生熟悉的各種資源開發(fā)符合地方特色的校本課程。筆者結(jié)合在開發(fā)美術(shù)校本課程的實踐經(jīng)驗談?wù)剬π１菊n程開發(fā)的思考。

一、教材為根，凸顯超越

開發(fā)美術(shù)校本課程要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進行，不能脫離現(xiàn)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的方向。有時美術(shù)教師開發(fā)校本課程時苦思冥想、絞盡腦汁而最終無果，這時我們是否可以考慮利用美術(shù)教材中原有的課題，因地制宜地把這些課題加以整合，融入教材中沒有涉及和學(xué)生急需的知識，最終形成自己的課程，增加教學(xué)內(nèi)容廣度、厚度和深度，這一過程其實就是國家課程的具有個性的校本化。

筆者開發(fā)的美術(shù)校本課程《遨游未來世界——科幻畫》就是以現(xiàn)行美術(shù)教材為依托而開展的綜合探索領(lǐng)域的美術(shù)校本課程。在此課程中我根據(jù)美術(shù)教學(xué)、科技教育和學(xué)生的特點，設(shè)計了以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，下面我說一下這幾年我進行科幻畫教學(xué)時對教材的整合利用情況，我發(fā)現(xiàn)在教材中本身就有一些跟科技和未來生活相關(guān)的課程，如五年級《給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》《昨天、今天、明天》，六年級的《奇思妙想》《科學(xué)創(chuàng)造生活》等，這些課題就可以直接結(jié)合科技幻想的內(nèi)容進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行科幻畫的創(chuàng)作。一部分課題如五年級《杯子的設(shè)計》《我的牙刷》、六年級《筆的世界》等，可以在原來的基礎(chǔ)上稍作修改，擴展科幻畫的教學(xué)內(nèi)容，進行對杯子、牙刷和筆的創(chuàng)新設(shè)計等；有一課程可以在原有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)新的課程如六年級在完成《我的書包》寫生后，增加新課題《未來新型書包設(shè)計》等。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生的科幻畫作品設(shè)計新穎，構(gòu)思奇特，讓觀眾看后贊嘆不已。這一校本課程的設(shè)計開發(fā)源于美術(shù)教材，又高于美術(shù)教材。

二、鄉(xiāng)土奇葩，綻放芬芳

因地制宜地利用本地人文資源開發(fā)校本課程是當(dāng)今比較流行的方式，這種方式吸取本地鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)，教學(xué)中因滲入了本地特色，而綻放出濃郁的芬芳?！爸镜烙嗡嚒⒈闱笳妗笔俏倚５男Ｓ?xùn)，這一校訓(xùn)指引我們傳承黃河三角洲游藝文化，弘揚一方文明，做農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的探索者。我們學(xué)校處于黃河三角洲腹地的利津縣，這里歷史悠久、文化資源豐富多彩，有許多民間文化值得我們?nèi)鞒泻桶l(fā)展。如：春節(jié)過后的元宵節(jié)，本地村莊按照習(xí)俗開展燈會：盒子燈、龍燈、虎斗牛燈……這些作為表演道具的花燈其實就是一種融彩繪與紙扎為一體的藝術(shù)，正好適合我們在美術(shù)課上去學(xué)習(xí)，民間花燈是學(xué)生比較熟悉的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)實踐，進而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，為此我設(shè)計了《嘗試花燈制作，咀嚼鄉(xiāng)土文化》這一鄉(xiāng)土校本課程。在教學(xué)中我組織學(xué)生到附近鄉(xiāng)村考察花燈藝術(shù)，觀看民間藝人的花燈表演，通過學(xué)生體驗活動，搜集民間花燈藝術(shù)的歷史、發(fā)展、傳承和創(chuàng)新等方面的資料并在課堂展示交流體會，接下來學(xué)生分組設(shè)計制作花燈作品。在最后的花燈成果展示評價環(huán)節(jié)，我校舉辦學(xué)生花燈作品展覽，這一活動不但展示了教學(xué)成果，而且也傳承了民間文化。在展覽過程中讓學(xué)生自己講述花燈的創(chuàng)意，并對其他同學(xué)的花燈作品進行簡要評價鑒賞，鼓勵學(xué)生大膽參與集體討論，讓學(xué)生在探討別人的作品的同時，也反思自己的不足，最后教師邀請民間藝人點評升華。在花燈作品展覽中學(xué)生不但明確自己的優(yōu)點和不足，而且也學(xué)會欣賞同學(xué)的優(yōu)點。

三、動態(tài)生成，關(guān)注發(fā)展

教師用一本靜止不變的教科書是無法向?qū)W生描述一個不斷變化的大千世界。校本美術(shù)課程的開發(fā)是一種動態(tài)生成，它以學(xué)生為本，以發(fā)展和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為目的，是一種重構(gòu)國家課程的動態(tài)過程。曾經(jīng)在一次專家報告會上聽到這樣一個例子：有一所學(xué)校為了開發(fā)校本課程，利用暑假一個月時間把老師集中起來開發(fā)，一個月之后印制非常精美的校本教材出爐了，單看其內(nèi)容感覺與書店中內(nèi)容相關(guān)的書籍并無大的差別，這樣統(tǒng)一的校本課程很難考慮學(xué)生的個性的不同。開發(fā)一套校本課程，必須經(jīng)歷幾次師生反反復(fù)復(fù)地修改、充實才能完成。開發(fā)校本課程的過程是一種由學(xué)生參與的由下而上的動態(tài)過程，教師先引導(dǎo)學(xué)生去體驗和觀察生活，挖掘生活中的資源、文字和圖片資料，教師再進行關(guān)鍵梳理，這樣開發(fā)的校本課程更便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。校本課程的開發(fā)以學(xué)生的需求、興趣為出發(fā)點，只要我們教師以一切為了學(xué)生的發(fā)展去努力研究和探索校本課程的開發(fā)，那么我們開發(fā)出來的美術(shù)校本課程是經(jīng)得起實踐檢驗的。

四、分析學(xué)情，差異教學(xué)

不同年齡段的學(xué)生有不同的興趣愛好，教師要用平視的眼光去觀察研究學(xué)生的興趣點，教師善于利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生能夠主動地、積極地融入到教學(xué)過程中，取得事半功倍的教學(xué)效果。如初一的學(xué)生上課積極，各種美術(shù)媒材準(zhǔn)備齊全，大部分學(xué)生喜歡畫卡通人物，但是學(xué)生的美術(shù)技能和造型能力不足。針對這一學(xué)情特點，我在教學(xué)中設(shè)置《卡通畫》一系列課程。一方面通過卡通畫教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面提高了學(xué)生的繪畫水平。到了初二，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的美術(shù)基礎(chǔ)技能，同時學(xué)生的思維能力和追求美的能力也提高了，學(xué)生對生活中的美術(shù)越來越關(guān)注。所以，我設(shè)計了一系列的服裝秀、拍賣會等課程。在課堂上，學(xué)生要運用他們所學(xué)的美術(shù)知識對服裝、拍賣品等進行欣賞評述，充分展示學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和聰明才智。初三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、壓力大，針對初三學(xué)生成長的關(guān)鍵時期的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點以及激勵學(xué)生積極進取的校本課程。實踐證明這種建立在學(xué)情基礎(chǔ)之上的差異教學(xué)課程，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動手動腦能力，并對學(xué)生個人核心素養(yǎng)也有極大促進作用。

結(jié) 語

在當(dāng)今核心素養(yǎng)時代，我們美術(shù)教師要努力開展有利于培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的校本課程。我們美術(shù)教師在開發(fā)美術(shù)校本課程的過程中，往往會遇到困惑：我們學(xué)校周圍沒有什么資源可以利用和挖掘。筆者認(rèn)為生活中并不缺乏課程資源，缺少的是課程意識，缺少發(fā)現(xiàn)資源的眼光。我們要樹立課程意識，走美術(shù)校本課程開發(fā)之路，以此拉近國家美術(shù)教材與學(xué)生生活實際的距離，使其更接地氣，使美術(shù)教學(xué)走得更遠(yuǎn)，促進美術(shù)教學(xué)水平的整體提高，這給校本課程開發(fā)打開了一扇窗，提供了一個廣闊的空間。

[1]錢金花.水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與利用[D].廣西師范大學(xué),2013.

[2]鄧思辰.小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐[D].湖南師范大學(xué),2015.

1.譚強，1980年生，男，山東利津人，現(xiàn)任東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校教師，一級教師。東營市教學(xué)能手、東營市優(yōu)秀教師、東營市第三批東營名師建設(shè)工程人選、東營市第二批名師工作室主持人。

2.趙艷美，1981年生，女，山東利津人，現(xiàn)任東營市利津縣北宋鎮(zhèn)道庵小學(xué)教師，一級教師。東營市教學(xué)能手。