陳妍冰

（江蘇省無(wú)錫市張涇中學(xué)音樂(lè)組，江蘇無(wú)錫 214194）

我的課堂我做主
——在音樂(lè)中體驗(yàn)與成長(zhǎng)

陳妍冰

（江蘇省無(wú)錫市張涇中學(xué)音樂(lè)組，江蘇無(wú)錫 214194）

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，我們不學(xué)習(xí)抽象的概念，而是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行參與者能夠參與的小游戲或小活動(dòng)，提供一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氣氛，喚醒學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知和內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同交流、分享，探索屬于學(xué)生自我的健康心理模式，從而學(xué)習(xí)有效的社會(huì)技巧。

音樂(lè)教學(xué)；內(nèi)心體驗(yàn)；團(tuán)體成長(zhǎng)

引 言

體驗(yàn)到的東西會(huì)使我們感到真實(shí)，通過(guò)不同的體驗(yàn)，每個(gè)人會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)。音樂(lè)學(xué)科具有其他學(xué)科不可比擬的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情趣的優(yōu)勢(shì)，也最容易帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，體驗(yàn)內(nèi)心。每一堂音樂(lè)課、每一首好的歌(樂(lè))曲作品，在不同的時(shí)間段和不同的情境設(shè)置下，都會(huì)給學(xué)生來(lái)帶不同的體驗(yàn)。

七、八年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展處于矛盾期，學(xué)習(xí)興趣廣泛，喜歡思考，求知欲、好奇心、自尊心、自主性都有所增強(qiáng)。所以，筆者在音樂(lè)課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的心理情境，通過(guò)小游戲和小活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生心靈的健康發(fā)展。

一、利用簡(jiǎn)便性原則，喚醒內(nèi)心、激發(fā)情感

音樂(lè)心理體驗(yàn)課一般是在音樂(lè)教室內(nèi)進(jìn)行，伴隨著不同類型的音樂(lè)流動(dòng)，筆者常常會(huì)設(shè)計(jì)一些彼此獨(dú)立又相關(guān)的便于操作的小游戲、小活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)和參與。因?yàn)楹?jiǎn)便的團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)更能節(jié)省活動(dòng)時(shí)間，從而給學(xué)生的自我反思和彼此的交流留下更多的時(shí)間和空間。

1.帶領(lǐng)學(xué)生在感受中體驗(yàn)

聆聽(tīng)歌曲時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情緒、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素，并讓學(xué)生把自己的第一感受用語(yǔ)言描述出來(lái)，鼓勵(lì)他們把自我體驗(yàn)和小組體驗(yàn)相結(jié)合。

如：在《你的選擇》這一情感遷移體驗(yàn)課中，筆者就運(yùn)用視頻音樂(lè)欣賞來(lái)導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)特定的心理準(zhǔn)備情境，再加上語(yǔ)言的引導(dǎo)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的通感體驗(yàn)。（所用部分幻燈如下圖）

2.帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏和律動(dòng)中體驗(yàn)

學(xué)生掌握了歌曲節(jié)奏后，選擇合適的小型打擊樂(lè)器，或用擊掌、拍肩、腿、跺腳等方式擊打固定節(jié)奏型為歌曲伴奏，抑或是讓學(xué)生嘗試用律動(dòng)把歌曲表現(xiàn)出來(lái)。以上的小活動(dòng)不管學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，都要盡量營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都嘗試擊打節(jié)奏和律動(dòng)。這時(shí)筆者會(huì)多用一些歡樂(lè)的詞語(yǔ)，在言行上表現(xiàn)得更加輕松，設(shè)計(jì)的節(jié)奏和律動(dòng)動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，以此帶動(dòng)整個(gè)課堂向和諧歡樂(lè)的方向發(fā)展。

例如：在《樂(lè)在中國(guó)韻》這一情緒調(diào)節(jié)體驗(yàn)課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從欣賞周杰倫的流行歌曲入手，帶領(lǐng)學(xué)生在歌曲的伴奏下，輕松地律動(dòng)，在熟悉律動(dòng)的基礎(chǔ)上，又以部分學(xué)生演唱、部分學(xué)生用小樂(lè)器伴奏的形式，來(lái)嘗試表現(xiàn)喜、怒、哀、樂(lè)四種常見(jiàn)的個(gè)人情緒。通過(guò)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的情緒可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生知道了如何選擇不同風(fēng)格的樂(lè)曲來(lái)調(diào)節(jié)情緒。

3.帶領(lǐng)學(xué)生在表演和活動(dòng)中體驗(yàn)

音樂(lè)心理體驗(yàn)的過(guò)程中，在學(xué)生掌握歌曲旋律的前提下，嘗試讓學(xué)生分組模擬表演，選擇不同速度的歌曲讓學(xué)生劃旋律線，感受旋律的起伏，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分組評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，在表演和活動(dòng)中，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中都會(huì)存在好面子的現(xiàn)象。為了讓這部分學(xué)生放下思想包袱，筆者會(huì)帶頭在課堂教學(xué)中做一些“丟面子”的事情，如邊唱邊演時(shí)故意走音跑調(diào)等，以此讓學(xué)生放下心中的思想負(fù)擔(dān)和教師深層次互動(dòng)。

又如：在《如畫(huà)人生》這一人生規(guī)劃體驗(yàn)課中，筆者就在學(xué)生熟悉的《無(wú)錫景》的旋律之后，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同速度下旋律線條的起伏，故意劃旋律線，引起學(xué)生注意，然后引導(dǎo)學(xué)生將旋律線的起伏與人生的起伏發(fā)展相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到人生就像歌曲的旋律一樣有著起起伏伏，再引入到面對(duì)不同人生起伏下以什么狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)這一話題，帶領(lǐng)學(xué)生就目前所處的個(gè)人學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行規(guī)劃，最后帶領(lǐng)學(xué)生自我體會(huì)、評(píng)價(jià)，與小組交流評(píng)價(jià)。經(jīng)反饋，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)是有實(shí)效的。

心理學(xué)和暗示學(xué)研究共同證明：人受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。音樂(lè)心理體驗(yàn)課在音樂(lè)的引導(dǎo)和伴隨下，可以為學(xué)生創(chuàng)造出特定的心理情境，可以對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索起到一種喚醒或啟迪，再經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 從而選擇合適的行為方式，實(shí)現(xiàn)屬于學(xué)生的當(dāng)下所需的“自我教育”。

二、利用啟發(fā)性原則，提供暗示、給予啟迪。

記得有位心理學(xué)家說(shuō)：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”這也可以理解為：看似平常卻帶有啟示性的想法和行為，能夠獲得比慣常反應(yīng)更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)活動(dòng)，才能快速有效地引起學(xué)生共鳴，所以富有啟發(fā)性和哲理性，能發(fā)人深思的體驗(yàn)活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的言行和觀念。

所以筆者在設(shè)計(jì)音樂(lè)心理體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)在將活動(dòng)設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)—體驗(yàn)—分享—交流—整合—應(yīng)用”這幾個(gè)系列環(huán)節(jié)。有很多時(shí)候，這些基本環(huán)節(jié)不一定會(huì)在一堂音樂(lè)心理體驗(yàn)課中全部出現(xiàn)，因?yàn)檫@些基本環(huán)節(jié)既是相互聯(lián)系又是獨(dú)立的，是可以根據(jù)體驗(yàn)課的需要來(lái)選擇和合理安排的。

筆者在音樂(lè)心理體驗(yàn)課上課前，一般會(huì)給學(xué)生提出少量的學(xué)習(xí)建議，并要求學(xué)生先做一些適量的話題或體驗(yàn)的準(zhǔn)備。如《學(xué)會(huì)分享》這一分享交流體驗(yàn)課，在課前筆者就安排學(xué)生提前閱讀跟分享和交流技巧有關(guān)的小文章，分享交流體驗(yàn)課的過(guò)程中，筆者做好充分啟發(fā)和引導(dǎo)的前提下，拋出體驗(yàn)的話題后，就迅速變身為學(xué)生中的一員，以最快速最有效的文字記錄每組中每位同學(xué)的表現(xiàn)，在保護(hù)學(xué)生內(nèi)心隱私的前提下，適時(shí)加入互動(dòng)、提問(wèn)、游戲、總結(jié)，本組人力資源不夠的話邀請(qǐng)別組同學(xué)友情參與，與其他組合作，等等。等學(xué)生有選擇地體驗(yàn)與分享后，筆者除了建議和提出不足之外，最多的還是給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。課后反饋，學(xué)生非常喜歡這種自主參與體驗(yàn)式教學(xué)的方式。筆者也非常享受這樣的課堂，因?yàn)樗浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高的快樂(lè)、向上的快樂(lè)、獨(dú)立創(chuàng)造的快樂(lè)、參與合作的快樂(lè)……使教學(xué)任務(wù)在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中完成，教學(xué)目標(biāo)也就順理成章地實(shí)現(xiàn)了。

三、利用生活化原則，陶冶情操、凈化心靈

“人在少年，精神未定，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！痹谖覀兊恼n堂中，學(xué)生通常都會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新體驗(yàn)，只有在體驗(yàn)的過(guò)程中，挖掘?qū)W生個(gè)體隱藏在背后難以覺(jué)察的動(dòng)因，才能促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、修正思維。因此，筆者在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)游戲或者活動(dòng)時(shí)，大多喜歡選取與學(xué)生日常生活或者與日常生活密切相關(guān)的話題來(lái)設(shè)置特定的情境。

如：在《社會(huì)角色》這一角色扮演體驗(yàn)活動(dòng)課中，在設(shè)置特定的情境之前，筆者按照慣例將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工、自主嘗試，比如查找資料、練習(xí)、制作PPT……上課時(shí)，因?yàn)橛辛饲捌诘臏?zhǔn)備和體驗(yàn)，組內(nèi)成員都積極認(rèn)真地按照分工努力地參與角色扮演，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)和展示，之后又自動(dòng)地關(guān)注和修正自己和他人的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)。一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己或多或少有了些收獲。甚至有的學(xué)生告訴筆者，他內(nèi)心體會(huì)到了收獲的喜悅和小小的成就感。這時(shí)，陶冶凈化心靈的作用就落到了實(shí)處。其實(shí)，陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，它使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的定向性、調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性和感染性。

結(jié) 語(yǔ)

筆者認(rèn)為：音樂(lè)心理體驗(yàn)課就是以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，與音樂(lè)相隨，創(chuàng)設(shè)所需的特定心理情境，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)、合理安排的不留有刻意做作的痕跡體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要手段，在實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)階段小目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量使每個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)都能被充分體驗(yàn)和反思，讓學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)和成長(zhǎng)，體會(huì)到水到渠成的感覺(jué)，從而起到對(duì)學(xué)生團(tuán)體心理的浸潤(rùn)無(wú)聲、潛移默化。這正是——“我的課堂我做主”。

[1]韋志中.學(xué)校心理學(xué)——體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社出版,2014.5

[2]體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)的思考[J].陜西教育：高教版,2008(12).

[3]在團(tuán)體心理咨詢中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的模式初探[J].校園心理,2010(12)：8.

[4]體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)的思考[J].互聯(lián)網(wǎng),2014(10).

[5]團(tuán)體心理活動(dòng)在心理健康教育課程中的應(yīng)用——體驗(yàn)式教學(xué)的探索[J].互聯(lián)網(wǎng),2012(1).

陳妍冰，1974年1月生，女，江蘇無(wú)錫人，研究生學(xué)歷，主要從事中學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中學(xué)一級(jí)教師。