邱小蘭

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇如東 226401）

引言

數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，應(yīng)用范圍廣泛，數(shù)學(xué)理論及方法是很多學(xué)科構(gòu)建自身體系的基礎(chǔ)，學(xué)生們?nèi)绻麩o(wú)法有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)則會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的不良影響。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生簡(jiǎn)析

學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用上存在障礙，通?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)卻無(wú)法獲得突破，而且學(xué)困生會(huì)隨著知識(shí)接收量的增大而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難更大的現(xiàn)象[1]。這是因?yàn)閷W(xué)困生未能打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸增加后，這些學(xué)生更難以理解和接受新知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生們自暴自棄，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，嚴(yán)重者還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)困生不但會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，也會(huì)在課堂上表現(xiàn)出不專心聽講或多動(dòng)等問(wèn)題，進(jìn)而影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂都產(chǎn)生不良的影響。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，大部分高中教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏足夠的關(guān)心，同時(shí)也未能掌握科學(xué)的方法完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。這是由于教師們非常容易受到成績(jī)及考試的影響，對(duì)能夠取得好成績(jī)的學(xué)生投入了更多關(guān)心，卻并未真正去了解和研究學(xué)困生問(wèn)題。

二、課前預(yù)習(xí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中能夠?qū)ψ约簩⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)擁有初步了解，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)自己疑惑的問(wèn)題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一系列實(shí)踐研究中可以發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常積極的意義，學(xué)生的主動(dòng)性可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們也能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)把握得更加準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)是一門非?？简?yàn)學(xué)生邏輯思維能力及探索思維能力的學(xué)科，課前預(yù)習(xí)是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以在課堂中更加高效地學(xué)習(xí)。

從短期來(lái)看，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有針對(duì)性和目的性地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到不斷發(fā)展。從長(zhǎng)期來(lái)看，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的全面提升，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生們養(yǎng)成全面的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能夠事半功倍，與之相反的是有些學(xué)生未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，很容易成為學(xué)困生。有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有非常顯著的效果，它能夠幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足，為相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

三、學(xué)困生課前預(yù)習(xí)效率偏低的原因分析

第一，對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位。很多學(xué)困生未能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的意義和作用，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，完全依賴課堂上教師的講解，被動(dòng)地等待教師向自己灌輸各種知識(shí)，不能根據(jù)自身實(shí)際情況制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)方案。他們往往覺得課前預(yù)習(xí)需要占用自己的時(shí)間，不如在課堂上聽從教師的安排學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)能夠極大地提高課堂學(xué)習(xí)的效率及知識(shí)接受能力[2]。

第二，學(xué)困生課前預(yù)習(xí)能力偏低。課前預(yù)習(xí)并不是將課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻閱就可以完成的，學(xué)生們需要對(duì)整個(gè)知識(shí)體系展開深入的研究，準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合自身實(shí)際情況選取重點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)困生課前預(yù)習(xí)能力偏低，不但無(wú)法準(zhǔn)確尋找預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，而且也未能采取科學(xué)的方式預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致他們浪費(fèi)了較多時(shí)間卻無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法不準(zhǔn)確、不科學(xué)使得他們經(jīng)常在預(yù)習(xí)中遇到各種困難，久而久之這些學(xué)生不再主動(dòng)開展課前預(yù)習(xí)。

第三，學(xué)困生對(duì)外部環(huán)境比較敏感。學(xué)困生往往會(huì)承受來(lái)自家庭、教師和同學(xué)的壓力，這些學(xué)生的內(nèi)心變得非常脆弱而敏感，他們會(huì)變得自卑和叛逆，對(duì)于教師和家長(zhǎng)心存不滿。在這種情緒的影響下，很多學(xué)生對(duì)于教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)往往并不愿意主動(dòng)完成，他們非常容易走神，無(wú)法集中精力進(jìn)行知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效率非常低下，而課前預(yù)習(xí)也會(huì)占用他們大量的時(shí)間。

四、學(xué)困生課前預(yù)習(xí)效率偏低的解決對(duì)策

1.教師提高對(duì)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)的重視

高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)通常集中在課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性，特別是忽視了學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。因此，教師需要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，幫助這些學(xué)生逐漸掌握課前預(yù)習(xí)的方法，促使學(xué)生們能夠用更加科學(xué)的方式展開課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師的重視也能夠增加學(xué)生們的信心，他們也將更加積極主動(dòng)地去完成知識(shí)預(yù)習(xí)，全面提升課前預(yù)習(xí)的落實(shí)效果。

2.幫助學(xué)困生提升基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度

學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種困難，其中，最主要的原因就是大部分學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)被一些基礎(chǔ)問(wèn)題所困擾，特別是當(dāng)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容與之前知識(shí)具有緊密聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固而無(wú)法順利完成預(yù)習(xí)。因此，教師有必要幫助這些學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)困生展開針對(duì)性地輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生消除基礎(chǔ)知識(shí)中的盲點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生能夠高效地開展課前預(yù)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)預(yù)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象，這多是由于學(xué)困生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，未掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，或者缺乏預(yù)習(xí)興趣等原因造成的。高中數(shù)學(xué)教師有必要針對(duì)這些問(wèn)題展開有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生們形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，從根本上提升高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)效率，最終使得學(xué)困生能夠在課堂上更加高效地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不但有助于學(xué)困生自身獲得進(jìn)步和發(fā)展，而且能夠使得高中數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得更加和諧，使得所有學(xué)生都能夠獲得公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，最終學(xué)困生的轉(zhuǎn)換也有助于國(guó)家的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)全民素質(zhì)的有效提高。

[1] 俞昕.從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2014,(02):63-68.

[2] 林鳳添.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的原因及對(duì)策[J].新西部(理論版),2016,(21):165,38.

[3] 孫妍.淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性——關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究與思考[J].科教文匯(下旬刊),2017,(02):96-97.