陳志琴

《桂林山水》是S版四年級(jí)下冊(cè)的一篇游記散文，采用“總分總”的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。開篇以名句“桂林山水甲天下”開頭，描寫了漓江水的靜、清、綠與桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，最后同樣以名句“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾。通篇語言自然流暢，給人一種美的享受。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)談?wù)勛约簩?duì)該課的解讀，以便把桂林山水的美真正“種植”在課堂中，讓課堂始終洋溢著一種美。

一、與文本對(duì)話，感知桂林山水的景色美

從題目來看，課文分為兩部分，分別是漓江的水和桂林的山。對(duì)于漓江的水，作者并不是一開始就平鋪直敘，直接描述，而是先從大海與西湖進(jìn)行引入，通過對(duì)比讓學(xué)生感受漓江水的另一種美。接著又運(yùn)用比喻、排比等修辭手法來重點(diǎn)渲染漓江水的特征，即靜、清、綠。對(duì)于桂林的山來說，作者同樣運(yùn)用了襯托的寫作手法，從泰山、香山出發(fā)，村托桂林的山的不拘一格，重點(diǎn)突出其奇、秀、險(xiǎn)的特征，最后同樣也運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，給人一種身臨其境的感覺。這樣的寫法讓人始終置身于“美”中，猶如“人在畫中游”。

在教學(xué)中，教師可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)桂林山水畫面，同時(shí)由扶到放，讓學(xué)生自己在欣賞美的同時(shí)，學(xué)會(huì)概括與歸納，從深層次感受文本主題，感受景色之美。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生概括漓江水的特征，接著放手讓學(xué)生通過小組合作來品味桂林山的美，嘗試讓他們自行歸納其特征。這種教學(xué)方式不僅符合教學(xué)理念，同時(shí)還能幫助學(xué)生感受桂林山水的美。

二、與想象對(duì)話，感知桂林山水的語言美

文字是抽象的，畫面也是靜態(tài)的，要真正將桂林山水的美融入學(xué)生心中，教師可以借助媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而讓學(xué)生感知桂林山水的美，感知那種景色美、語言美。

首先，文章的節(jié)奏很美。如文中運(yùn)用了大量的四字詞語，像“拔地而起”“形態(tài)萬千”怪石嶙峋”等等，讀來讓人覺得節(jié)奏明快，韻味十足。

其次，文中大量運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，比如“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”“清得可以看見江底的沙石”“綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”，這些句子給人一種身臨其境的感覺，學(xué)生越是走近文字，越能感受其中的美。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象自己置身于漓江的水上，然后播放輕音樂，讓學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊想象耳邊的清風(fēng)，“船”下水的漣漪，從而讓文字成為一幅幅優(yōu)美的山水景色圖。

三、與作者對(duì)話，感知桂林山水的構(gòu)思美

解讀整篇文本，與作者多元對(duì)話后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的結(jié)構(gòu)是“總分總”。作者剛開始總寫了“我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，接著第二自然段詳細(xì)寫了漓江的水，第三自然段詳細(xì)寫了桂林的山，最后一自然段又用“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山……”來作為全文的結(jié)尾，“總分總”的結(jié)構(gòu)就深刻地映入了學(xué)生腦海。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，了解整篇課文的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的策略。這樣學(xué)生在以后的習(xí)作中就可以運(yùn)用一定的寫作結(jié)構(gòu)，寫出高水平的作文。對(duì)于這篇課文來說，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫一篇寫景的文章，可以運(yùn)用文章中的好詞好句，也可以運(yùn)用文章中的比喻、擬人、排比等修辭手法，還可以借鑒文章中的寫作結(jié)構(gòu)。

對(duì)于《桂林山水》這篇文章來說，我們可以從景色美、語言美、結(jié)構(gòu)美三方面入手進(jìn)行解讀，以便學(xué)生能夠提高自己的審美能力，積累優(yōu)美的詞語和句子，學(xué)習(xí)文章的寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高自己的習(xí)作水平。