陸加美

課標強調學生要在教師的引導下與文本、作者乃至編者進行多元對話。在一節(jié)充滿詩意的語文課堂中，其對話必然有著濃濃的語文味道，遺憾的是當前課堂教學中師生對話缺乏語文特有的魅力。在教學中，教師如能恰當地進行課堂評價，不僅可以激發(fā)學生的興趣，幫助他們樹立信心，而且還能加深學生對文本內容的理解，尤其是重難點的突破，使整個課堂流淌著語文味。筆者結合教學實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點就教師課堂評價主要策略進行淺析，以供參考。

一、情感真摯，激勵學生

興趣是最好的老師。對于學生來說，教師的一言一行能夠對他們產生重要的影響，尤其是在課堂上。對此教師要有清醒的認識，要重視自己在課堂上的評價，盡可能融入情感，讓學生感受到評價中的真誠與期待，從而獲得情感上的滿足，有效激發(fā)內在的學習動力，為生成課堂精彩奠定基礎。這便需要教師在課堂上做個有心人，善于發(fā)現學生的閃光點，敢于肯定，及時評價。以《學會合作》一課教學片段為例：

出示：“現代社會是一個充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會?！?/p>

（生朗讀，師緊扣關鍵詞“合作”與“競爭”板書。）

師：同學們，你們認為當今社會競爭與合作相互矛盾嗎？

（生小組討論）

生：我看是相互矛盾的，從詞性上看，“合作”與“競爭”互為反義詞。從意義上來看，既然充滿了競爭，又談何合作？

師：你很厲害，還學會了分層概述。不錯，你的發(fā)言抓住了問題的本質。

生：我反對。我認為合作與競爭在當今社會里是不矛盾的。比如班級中，所有同學都在競爭，但是這并不妨礙同桌間、小組內的合作探究呀！

師：不錯，你通過舉例來說明合作與競爭的關系，這個例子非常貼切實際，很有說服力。

生：我認為合作與競爭是否矛盾，要分角度看，角度不同，答案也不同。

師：你這話很有哲學味道。其實課文中已經給出了范圍，即當今社會里，從這個角度來分析，競爭與合作是不矛盾的。最典型的是我們班級也屬于一個小社會，里面雖有競爭，但更多的是合作。

……

對于學生來說，教師的評價就是一種導向，評價中隱含的情感更能有意無意地對學生形成暗示。對于案例中幾次學生的回答，教師都給予肯定，積極評價，從而有效激發(fā)學生以更飽滿的熱情投入到學習中，既而推促課堂精彩生成。這里教師應該清醒地認識到，課堂評價隱藏著巨大的教育能量，尤其是當眾表揚與鼓勵，不僅可以營造輕松的課堂氛圍，還能有效喚醒學生的學習熱情。

二、內容多樣，不拘一格

筆者在聽課過程中發(fā)現，大多教師在課堂上語言不夠精練，甚至還帶有口頭禪，比如“對不對”“是不是”等。教師的評價語言不夠豐富，這對于低年級學生來說還算可以，但就中高年級學生而言，有點缺乏吸引力，以至于在一定程度上影響學生的學習興趣乃至課堂教學效率。因此，教師要精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，重視對話中的評價語言，講究多樣性和豐富性，以便最大限度地激發(fā)學生興趣，從而使整個多元對話充滿一種語文詩意。比如《槐鄉(xiāng)五月》這一課的教學片段：

（師出示各種槐花圖片，生驚嘆不已。）

師：（突然）你們說說槐花像什么？

生：老師，我看一朵朵花骨朵，就像我們過年時吃的水餃。

（一生在下面嘀咕：你想到的就是吃。）

師：（微笑著）你觀察得很仔細，從外形上看，的確有點像水餃。

生：老師，那些串在一起的，我看像珍珠項鏈，白白的很有光澤。

師：是的。聽到你的話，我心中有一個想法，就是把它摘下來掛在脖子上，肯定非常漂亮。

生：老師，我不說花骨朵，也不說一串一串，而是說那些已經開了的花，湊在一起，就像蝴蝶一樣，集中在一起開會。

師：你的想象真豐富，不僅說出了槐花的形狀，色彩，還展現了槐花的生命。

……

案例中教師的評語非常豐富，能夠及時根據學生的回答給予恰當的評價。對于學生來說，這樣的評價不僅能夠主動接受，而且還能引發(fā)新一輪的想象，使學生感受到學習語文的樂趣，感受到語文的魅力，為推促課堂精彩生成、培養(yǎng)學生熱愛語文的感情及提升學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

當然，對于評價內容來說，除語言上的評價外，還應追求形式多樣，比如教師的神態(tài)、動作，乃至相應的物質獎勵，等等。這種評價幽默風趣，還能營造輕松愉快的課堂氛圍，讓對話洋溢出一種語文的味道，從而有效消除學生心中的緊張與隔閡，拉近彼此之間的距離。

三、目標明確，有的放矢

不同教師對同一節(jié)課在環(huán)節(jié)設計、內容結構上都不盡相同，畢竟語文課堂不是教參的簡單復制，而是有著教師獨特的思考。在教學中，課堂評價起著引導作用，面對學生思維可能出現的偏差時，教師需要及時評價給予糾正，以便回到原來的“軌道”上。對此，馬卡·連柯就曾經說過：“要盡情地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！边@就需要教師在尊重學生主體地位的基礎上，明確課堂評價的目標，以便真正發(fā)揮引導作用，引導學生重拾信心投入到學習中去。比如一節(jié)作前指導課：

生：看他那蘋果一樣的臉蛋上，有一雙大大的眼睛，笑起來瞇成了一道線，一張嘴像機關炮一樣，一天到晚叨叨叨地說個不停。

師：你們猜猜，他說的是誰？生：（異口同聲）××。

生：我認為他描述得有點差錯，xx的臉不是蘋果形狀的，應該像足球。

生：不對，我看他的臉有點像柿子。

（生竊竊私語，暗暗發(fā)笑，而xx臉漲得通紅，坐在一旁不出聲。）

師：（微笑著）你們觀察得很仔細，想象很豐富，說明經過了一定的思考。但是，把臉與足球、蘋果、柿子聯系在一起，有點不太合適，想一想，我們還可以用哪些陽光一點的詞語來形容。

生：他那胖乎乎的圓臉上，有一雙大大的眼睛。

……

相對而言，小學生思維略有局限，回答問題也不夠全面。對此教師在評價中應該先肯定他們的想法，接著婉轉地對其內容加以引導，這樣有利于保護學生學習的積極性，還能保證課堂教學目標順利完成。因此在評價中，教師要強化導向性、目的性，盡可能在鼓勵中進行引導，以便在輕松的氛圍中引發(fā)思維碰撞，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2011年版《語文課程標準》明確提出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！睂Υ耍處熢趯υ捴袘摻o予學生更多一點陽光，盡可能讓笑容常留學生臉上，讓對話充滿語文的味道，讓語文課堂洋溢著詩意。教師的課堂評價盡可能多點激勵性，采用導向性的語言，以便讓課堂充滿活力，洋溢精彩。