李曉娟

教材選編了好多篇以奇妙的構(gòu)思、生動的語言、夸張的形象感染了成千上萬兒童的童話，但許多教師常常將其作為普通的記敘文來教，僅用作識字寫字、理解感悟的材料而已，這樣就失去了童話原本的“童話味”。我們應(yīng)用童話的方式來教童話，讓學(xué)生置身于童話的氛圍中盡情享受童話的美妙。下文以《云房子》一課的教學(xué)為例做簡要分析。

一、圖畫——密不可分的直觀感受

不知從什么時候起，圖畫與童話就建立了密不可分的聯(lián)系。最吸引兒童的童話繪本，不僅有動人的故事情節(jié)，還有或逼真、或夸張的圖畫，圖與文并存互補(bǔ)，其感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了純文字的童話本身。在我們的教材中，編者也極力給童話文字配以鮮艷的色彩和生動的人物形象，但總不能將童話中勾勒的畫面完美呈現(xiàn)，這時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行童話教學(xué)。

在教學(xué)《云房子》一課時，教者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找來一幅幅逼真形象的圖。尤其是在第2自然段感知各種形態(tài)的云房子環(huán)節(jié)，教者將文字變成圖畫，給學(xué)生們鮮明可感的視覺沖擊，讓他們驚嘆不已；再讓他們由圖畫感受文字的美妙，這樣符合低年段學(xué)生以具體形象思維為主的心理特點(diǎn)，他們自然學(xué)得入情入境，這樣的童話教學(xué)是高效的。

二、語言——不失時機(jī)的無形熏陶

童話雖不是詩，但其意境和語言都像詩一樣美。一篇好的童話，語言鮮明生動，具體形象，簡單淺顯卻又極具音樂感和韻律美。低年段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)語言的起始階段，對語言極為敏感，利用童話的一些語言特點(diǎn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《云房子》中第2自然段描寫了各種形態(tài)的云房子，句式整齊，富有想象力，為學(xué)生提供了很好的語言范式。教學(xué)中，教者首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)：文中運(yùn)用了“有的像……有的像……”和“有……有……還有……”這兩個句式。接著又提供圖片，讓他們依據(jù)看到的畫面展開想象，對句式進(jìn)行模仿，將畫面寫具體。最后，教者還引導(dǎo)學(xué)生們在不斷的言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)同樣的畫面可以用不一樣的句式來表達(dá)。這樣，在教者的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生們從發(fā)現(xiàn)到模仿，再到自己的創(chuàng)造，語言能力在不知不覺中得到了提升。

三、角色——不可或缺的快樂體驗(yàn)

童話，具有強(qiáng)烈的幻想性和游戲性，離奇的故事情節(jié)、形形色色的人物形象，讓學(xué)生沉浸其中。學(xué)生樂此不疲的是把自己也置身于童話的幻想中，成為一個重要角色，同故事中的人物一起游戲、一起歡笑。因?yàn)檫@樣能充分滿足他們的審美心理和審美情趣的需要，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生真正的情感體驗(yàn)。

在《云房子》中，小鳥不僅會說話還能造房子，太陽公公不僅和藹可親，還是云家族的大管家，完全符合學(xué)生們的童話思維，讓他們愛上閱讀。教學(xué)時，在教者的眼里幾十個學(xué)生也不再是學(xué)生了，成了一只只可愛的小鳥，指導(dǎo)朗讀“哇，這么多白云！我們來造云房子”時，“讓我們來聽聽，哪只小鳥最想造云房子”一下子將學(xué)生們帶入到故事中，成了最重要的角色?！靶▲B們”一個個神氣活現(xiàn)、躍躍欲試，朗讀時一個比一個著急。在教學(xué)第4自然段，為小鳥造好云房子忙著去串門不?！皣\嘰喳喳嘰嘰喳”補(bǔ)白時，教者讓學(xué)生們戴上頭飾、扇動翅膀，一邊自由飛行一邊同別的同伴對話，有的發(fā)出了誠摯的邀請，有的給以熱情的歡迎，有的還拍起小手唱起兒歌，整個教室成了歡樂的天空?！靶▲B們”的小臉紅紅的，盡情地宣泄自己的感情，釋放活躍的想象力，獲得了快樂體驗(yàn)。

童話教學(xué)，要求我們教師首先要有一顆童心，順應(yīng)學(xué)生們的天性，營造濃濃的童話氛圍，以童話的方式領(lǐng)著他們?nèi)ラ喿x故事、觸摸文字、扮演角色，從而使學(xué)生們的精神世界被潤澤，收獲成長的力量。