袁　帥

在教學(xué)設(shè)計時，教師要深入挖掘文本要義，厘清作者構(gòu)思途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供明確方向。文本教學(xué)的主線式設(shè)計，可以從文本題目切入，從關(guān)鍵詞句切入，從懸疑話題切入。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具有較強的針對性、典型性、適用性，值得一線教師嘗試。

一、從文本題目切入，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

文本題目我們常稱為文眼，具有極強的概括性、指向性。教師在課堂教學(xué)時，抓住文本題目展開探究，常?？梢垣@得明確的導(dǎo)向啟發(fā)，順利進(jìn)入文本核心。

1.展開多元個性解讀

教材文本大多具有經(jīng)典性，題目精練且呈現(xiàn)較強的概括性。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀時，要充分利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生逐漸形成清晰的文本解讀思路。如《桂花雨》一課，這桂花如何會成為雨呢？里面又存在哪些故事呢？教師從這些角度設(shè)計問題，學(xué)生會自覺展開閱讀學(xué)習(xí)，探究桂花成雨的原因，文本解讀水到渠成。如《有趣的漢字》一課，“漢字”是中心詞，學(xué)生都可以理解，漢字如何才會有趣呢？這里肯定要講述漢字的趣事。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點燃，文本解讀自然展開?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一課，題目很有個性特征，什么事情需要這樣針鋒相對地評價呢？兩句話分別出自什么人之口呢？教師從對比角度展開引導(dǎo)，文本解讀自然展開。

2.設(shè)計細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

文本學(xué)習(xí)時，教師要給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生對文本展開具體的探究。常規(guī)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀。文本解讀目標(biāo)設(shè)置既要觀照知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀，也要注重學(xué)生的個性認(rèn)知特點，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等角度展開具體考量，設(shè)計適合度更高的文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向。

二、從關(guān)鍵詞句切入，串聯(lián)文本思想脈絡(luò)

文本關(guān)鍵詞句是指具有總領(lǐng)、總結(jié)、過渡、點題、引申等特殊意義的詞句，在文本開頭、結(jié)尾處比較常見，中心句則多在段首位置出現(xiàn)，過渡句則具有承上啟下作用。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，能夠有效串聯(lián)文本的思想要旨。

1.開頭結(jié)尾的關(guān)鍵詞

文本開頭和結(jié)尾常常是關(guān)鍵詞比較集中的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生對開頭和結(jié)尾進(jìn)行詳細(xì)解析，探尋關(guān)鍵詞的意義。所謂關(guān)鍵詞，是指對文本解讀起到關(guān)鍵作用的詞語。一般而言，在開頭發(fā)揮總領(lǐng)、總起的作用，在結(jié)尾處則起到總結(jié)、概括和點題的作用。抓住關(guān)鍵詞，無疑是抓住解決主要問題的金鑰匙。教師要多在關(guān)鍵詞解讀方面給出引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)切入點，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如《梅花魂》一課，開頭第一句就是“故鄉(xiāng)的梅花又開了”，不僅與題目形成照應(yīng)，也給出了讀者最直接的信息。緊接著寫“總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父”，這里點出了外祖父死在異國他鄉(xiāng)，他的“魂”自然與梅花形成關(guān)聯(lián)。教師在具體引導(dǎo)時，不妨把“梅花”“外祖父死在異國他鄉(xiāng)”相聯(lián)系，讓學(xué)生在繼續(xù)閱讀時，能夠時時圍繞這個關(guān)鍵詞來理解課文。

2.過渡銜接的中心句

文本過渡銜接非常常見，教師利用對過渡段、過渡句的解析，引導(dǎo)學(xué)生在思維上順利銜接。過渡句段在文本結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，在內(nèi)涵展示方面也同樣不可或缺。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體味過渡句段，有效激活學(xué)生思維。中心句是一個段落的中心，在文段中起到提綱挈領(lǐng)的作用，對作者表達(dá)中心思想發(fā)揮著重要的作用。

如《松鼠》一課，一共5個自然段，每個自然段的首句都是中心句，教師不妨讓學(xué)生畫出中心句，體會其表達(dá)作用。在對中心句進(jìn)行解析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論學(xué)習(xí)，體味中心句有什么樣的表達(dá)效果。經(jīng)過討論后學(xué)生大多會發(fā)現(xiàn)中心句的作用：概括、總結(jié)、總領(lǐng)、點題等。學(xué)生對中心句有了較為清晰的認(rèn)識，對文本理解也會更加深入。

三、從懸疑話題切入，梳理認(rèn)知構(gòu)成途徑

所謂懸疑話題，是指學(xué)生閱讀文本時遇到的疑難問題，以及帶有爭議性的話題。教師針對話題展開教學(xué)切入，可以激活課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考。

1.抓住爭議性話題

所謂爭議話題，是指不同讀者群體對文本所持觀點呈現(xiàn)的差異問題。學(xué)生自主閱讀能力有限，對文本獨立認(rèn)知還存在困難，教師要鼓勵學(xué)生大膽展開質(zhì)疑，即使學(xué)生所提出的見解不夠全面，教師也要給出積極的評價和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生展開自我探究活動。如果學(xué)生對文本相關(guān)議題存在爭議，這便是課堂學(xué)習(xí)的重要契機，教師要珍惜學(xué)生的意見分歧，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，從爭議中慢慢達(dá)成學(xué)習(xí)共識，這對全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維有促進(jìn)作用。

如《釣魚的啟示》一課中，關(guān)于該不該放掉這條鱸魚，學(xué)生有兩種截然不同的觀點。教師不妨設(shè)計辯題，鼓勵學(xué)生展開課堂辯論，然后按照觀點的不同將學(xué)生分成兩個小組。正方觀點旗幟鮮明：根據(jù)相關(guān)規(guī)定應(yīng)放掉鱸魚，這也是父親教育孩子的基本原則，原則問題不能妥協(xié)，更不可含糊打折扣。反方觀點：距離規(guī)定時間還差兩個小時，放掉鱸魚根本就沒有什么現(xiàn)實意義，這樣死守教條規(guī)定顯得太愚蠢……課堂辯論持續(xù)進(jìn)行，師生在爭議中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，特別是對父親教育方式展開爭辯，最后都能認(rèn)同父親的觀點，這是原則問題，絕對不可掉以輕心?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?。”古人尚且如此，我們有什么理由放縱自己呢？通過課堂辯論，學(xué)生對文本解讀實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

2.實施開放性訓(xùn)練

對文本展開個性解讀，這是學(xué)習(xí)自主閱讀的基本方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，常常用設(shè)計問題的方式來展開。其實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方式很多，如果教師能夠改進(jìn)引導(dǎo)策略，利用多種訓(xùn)練形式展開引導(dǎo)，學(xué)生就有可能獲得更為豐富的閱讀體驗。所謂開放性訓(xùn)練，是指訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練評價都處于開放狀態(tài)，讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式，而教師只是組織學(xué)生展開自我評價、互相評價活動。

教師在設(shè)計閱讀訓(xùn)練任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)實際來展開。如《圓明園的毀滅》一課中，教師給出一組訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇其中兩個任務(wù)：（1）解詞：不可估量、玲瓏剔透；（2）列表：英法聯(lián)軍犯下哪些罪行，分條列舉出來；（3）簡答：而今的圓明園呈現(xiàn)一片荒蕪景色，只有幾根石柱孤零零地矗立在那里，似乎在訴說什么；（4）擬幾條宣傳標(biāo)語，記住圓明園的恥辱，保持清醒頭腦。學(xué)生積極展開行動，很快就完成了任務(wù)。在成果展示時，教師鼓勵學(xué)生自愿參與，學(xué)生紛紛舉手示意。有學(xué)生說：“圓明園如今是一片荒蕪，早先的繁華被英法聯(lián)軍毀掉了，那幾根石柱一定是在向所有的人訴說著當(dāng)年英法聯(lián)軍犯下的滔天罪行。它告誡我們，要珍惜今天的幸福生活，不忘國恥，加倍努力建設(shè)我們強大的國家，不讓歷史重演?！苯處煂W(xué)生的表現(xiàn)給出積極評價，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體味文本要義。

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，在文本解讀時，要找到作者的構(gòu)思途徑，遵循其行文構(gòu)思展開學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)設(shè)計者，應(yīng)該設(shè)計教學(xué)主線，給學(xué)生明確的引導(dǎo)指向，幫助學(xué)生盡快抓住學(xué)習(xí)切入點，對文本進(jìn)行深入的理解。