陳燕娟

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”一直以來，語文課堂大多處于一種封閉狀態(tài)，在這樣的課堂教學(xué)中，教師總是照本宣科地教學(xué)，不敢越雷池一步，生怕偏離了教學(xué)軌道，這導(dǎo)致了教學(xué)越來越枯燥，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，打造出具有開放式的語文課堂勢在必行。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，開放的課堂應(yīng)具有“平等化”“舞臺(tái)化”“探究化”“生活化”等特點(diǎn)。下面筆者主要就這幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

一、開放的課堂應(yīng)“平等化”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，要想打造出開放的課堂，教師就要極力為學(xué)生營造出開放的學(xué)習(xí)氛圍，人人平等，每個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)表對課文的獨(dú)特言論與個(gè)性解讀，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而以更加積極飽滿的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

如人教版《落花生》主要通過一家人對花生的談?wù)?，從而使學(xué)生明白要做有用人，不要只在乎外表。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生發(fā)表對花生的見解與看法之前，教師就可以讓學(xué)生明白：每個(gè)人對事物的看法本來就存在著差異，因此，不能認(rèn)為與自己不一致的看法就是錯(cuò)誤的。在課堂上，只要敢于講真話，講心里話，這樣的同學(xué)就是我們的榜樣。在教師極力營造的開放且平等化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生內(nèi)心的思想負(fù)擔(dān)減輕了，變得自信了，因此，呈現(xiàn)出了許多獨(dú)特的、充滿個(gè)性見解的言論，而這也是封閉課堂所不具有的。在這樣開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，對所學(xué)內(nèi)容的理解也更加深刻，彰顯出了閱讀課堂教學(xué)的精彩。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生發(fā)表對課文見解看法之前，教師便為學(xué)生營造出民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中有話可說、有話敢說、有話樂說，真正為打造開放且活力的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、開放的課堂應(yīng)“舞臺(tái)化”

傳統(tǒng)的語文課堂大都以教師傳授知識(shí)為主，是一種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展?；趯W(xué)生喜愛表演的特點(diǎn)，在開放的課堂中，教師可以課堂為舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，以“演員”的身份參與到學(xué)習(xí)中，這樣一來，為了演好自己扮演的角色，學(xué)生必將會(huì)全身心投入，在快樂中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

如人教版《陶罐與鐵罐》主要以對話的形式來表現(xiàn)人物的性格，最后通過陶罐和鐵罐的和眭相處使學(xué)生明白人人都有長處與短處，要多學(xué)習(xí)他人的長處，并且能夠正視自己的短處，與他人友好相處。在教學(xué)中，基于文章童話的性質(zhì)，以及人物性格鮮明的特點(diǎn)，筆者為學(xué)生營造出開放的表演情境，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，以表演的形式來學(xué)習(xí)課文。教師讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行表演，最后選出優(yōu)勝者上臺(tái)表演。在小組表演的過程中，教師主要注重對學(xué)生進(jìn)行語言指導(dǎo)，對于“鐵罐”，鼓勵(lì)學(xué)生用夸張、傲慢的語氣來表演，而對于“陶罐”，則鼓勵(lì)學(xué)生用謙虛的語氣和動(dòng)作來表演。當(dāng)然，在表演的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。如此一來，猶如錦上添花，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，使課堂教學(xué)更加精彩。

在上述教學(xué)案例中，針對課文的性質(zhì)特點(diǎn)，教師主要為學(xué)生營造出一種開放性的舞臺(tái)環(huán)境，學(xué)生可以盡情地展示自我，真正把自己對課文的理解與感受通過表演展現(xiàn)在大家面前。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生既樂學(xué)又樂演，從而為有效提升學(xué)生的閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

三、開放的課堂應(yīng)“探究化”

在教學(xué)中，實(shí)施探究式的教學(xué)方法可以有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深入鉆研，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充足的發(fā)展。因此，在開放的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)使學(xué)生的思維局限于某篇課文或某些知識(shí)，而要在開放式教育觀念的影響和作用下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，從而達(dá)到所學(xué)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如人教版《科里亞的木匣》主要通過對科里亞尋找木匣子經(jīng)過的描述，使學(xué)生明白隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在發(fā)生變化，要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。在教學(xué)時(shí)，教師沒有把課文蘊(yùn)含的道理直接告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生用探究的方法，從科里亞藏木匣的原因和經(jīng)過學(xué)起。經(jīng)過探究后，學(xué)生在科里亞5歲時(shí)埋木匣和9歲時(shí)找木匣的過程中發(fā)現(xiàn)：隨著時(shí)間的推移科里亞的步子變大了，他找木匣的步子與4年前不一樣了。如此一來，學(xué)生不僅對所學(xué)知識(shí)有了深刻認(rèn)識(shí)，而且在開放的探究空間里可以自由翱翔，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生營造出開放性的探究空間，學(xué)生可以根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，或思考或繼續(xù)深入研究，對所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)感受更加豐富，學(xué)習(xí)效果也比教師的講解要好很多。

四、開放的課堂應(yīng)“生活化”

開放的語文課堂只有與生活緊密結(jié)合，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如人教版《可貴的沉默》，主要講述了幾乎所有的父母都會(huì)記住自己孩子的生日，卻很少有孩子會(huì)記住父母生日這件事，課堂上那可貴的沉默讓學(xué)生明白了應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩父母，回報(bào)父母。在教學(xué)這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到“孩子們都沉默了”這句時(shí)，教師先讓學(xué)生思考在這短暫的沉默中他們會(huì)想些什么，在學(xué)生回答完時(shí)，教師再趁機(jī)拓展：“那你們呢？有誰知道父母的生日呢？你是如何為自己的父母祝賀生日的？”在教師的追問下，不知道父母生日的學(xué)生會(huì)感到慚愧，并從內(nèi)心深處反省自己；知道父母生日的學(xué)生也從中感受到了記得父母生日并為父母祝賀生日是每個(gè)子女應(yīng)該做的事情。如此一來，在這開放的課堂中，內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生都從中受到了深刻的教育。

在上述教學(xué)案例中，由于所學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，教師根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)為學(xué)生營造出一種開放的生活環(huán)境，從而使學(xué)生人人有話可說，真正學(xué)有所思，學(xué)有所得，取得了良好的教學(xué)效果。

打造開放式課堂的最終目的是為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，極力挖掘隱藏在其中的“開放”因素，以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生展開開放式的快樂學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂教學(xué)更加高效。