徐向珍

語文知識是學習其他學科的基礎(chǔ)知識，應(yīng)當引起教師足夠的重視。中華語言博大精深，無論是其構(gòu)成還是含義，都吸引著我們?nèi)ヌ剿?。因此，在教學中，教師應(yīng)當激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)語文之美。接下來，我將從引導學生品味語言美、感受形象美、領(lǐng)會意境美以及升華情感美等四個方面入手，談?wù)剬嶋H教學過程中的教學心得與體會。

一、指導誦讀，品味語言美

語文教學中的美首先源于語言之美。教材中的課文無論是事件的記敘還是情感的表達，都是通過語言表達出來的。因此，學生要想學好語文，首先就得學好語言，充分體會語言之美。教學時，我指導學生誦讀課文，讓他們在理解了文章大意的基礎(chǔ)上，進一步品味語言之美。

比如，我在教學《荷花》一課時，引導學生充分體會這篇文章中的語言之美。文中寫白荷花從挨挨擠擠的荷葉中生長出來的情景時，用到了“冒出來”這個詞。一個“冒”字道出了白荷花的生機勃勃，也將白荷花長出時的動態(tài)之美形象地表現(xiàn)了出來。其實，文章中有很多這樣的例子。我讓學生在理解了文章大意的基礎(chǔ)上，多次誦讀文章，使得他們在不斷誦讀文章的過程中，進一步體會文章中所用語言之精妙。在此基礎(chǔ)上，我要求學生進行句子仿寫。如，根據(jù)原文內(nèi)容“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進行仿寫句子。有的學生寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想呼吸一口新鮮的空氣?！币灿械膶W生仿寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演?！痹诮虒W中，我讓學生在充分誦讀課文的基礎(chǔ)上仿寫句子，不僅能夠提升他們對課文的理解能力，還能夠使他們在品味語言之美的同時，將優(yōu)美詞語和句子應(yīng)用到習作當中，提升他們的習作能力。

讓學生通過多次誦讀來體悟課文的語言之美，不僅能夠讓他們意識到漢語的博大精深，還能夠充分激發(fā)出學生學習漢語的興趣。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)當要求學生多次誦讀課文，在誦讀過程中充分品味課文的語言之美。

二、分析性格，感受形象美

語文教學不只是教會學生識字、斷句或者寫作，還應(yīng)當通過文章中語言的表達來傳遞一種精神，通過文章中的一些形象來教給他們做人的道理。在教學中，教師應(yīng)當適時根據(jù)課文中所描寫的形象為學生進行講解，讓他們從文章主人公的身上學到一些優(yōu)良品質(zhì)。

比如，我在講解《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，先帶領(lǐng)學生學習本課的生字生詞，讓學生通讀全文，了解文章的大意。在此基礎(chǔ)上，我為學生講解了這篇文章的大意，讓他們對“永遠的白衣戰(zhàn)士”有了一個大致的了解。講解的過程中，我為他們著重分析了白衣戰(zhàn)士的性格特征。首先，這篇文章中的白衣戰(zhàn)士，也就是文中的葉欣，是一名性格非常爽朗的護士，她很熱情，遇到危險時總會說:“這里危險，讓我來！”她總是在病魔面前勇敢地挺身而出。結(jié)合全文的內(nèi)容，我為學生分析了白衣戰(zhàn)士葉欣的性格特征，讓他們對文章中所描寫的葉護士長有了更深層次的了解。在此基礎(chǔ)上，我要求學生分析葉護士被人們永遠牢記的原因，學生紛紛表示，葉護士這種敢為人先、舍己為人、為祖國和人民敢于奉獻一切的精神值得我們贊揚，她的身上滿滿的都是正能量，體現(xiàn)出的是人性之美。

通過解讀文章中的人物形象，學生體會到了文章中主人公的形象之美，進而會學習主人公身上的優(yōu)良品質(zhì)。

三、放飛想象，領(lǐng)會意境美

在古詩詞當中，詩人總是通過描寫一些意象來側(cè)面烘托詩詞的意境，并用意境來突出主題。在教學中，教師可引導學生去分析欣賞古詩詞的意境，讓他們放飛想象，理解古詩詞中蘊含的意義。

比如，我在教學《靜夜思》這首古詩時，學生大多已經(jīng)了解了這首古詩的大意，并多次誦讀過這首古詩。在此基礎(chǔ)上，我引導學生對這首古詩中的意象描寫進行分析。詩中寫到的意象有“床前”“明月”“霜”等，詩人李白先是把明月的光輝疑作“霜”，而后抬頭望月，聯(lián)想故鄉(xiāng)也是同樣的一輪明月，不免產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。學生只有充分放飛自己的想象，想象當時詩人所面臨的場景，才能夠體悟出古詩中詩人所要表達的真正感情，進一步感受古詩詞中意境的精妙，深入理解古詩的含義。

讓學生在學習古詩詞基本內(nèi)容的前提下，發(fā)散想象，結(jié)合古詩詞中所描寫的意象，來進一步領(lǐng)會意境之美，不僅能夠提升學生理解古詩詞的能力，促進他們進一步理解古詩詞的大意，還能夠提高學生感受美、欣賞美的能力。

四、讀寫結(jié)合，升華情感美

學生欣賞了文章中的語言美、形象美和意境美，還應(yīng)根據(jù)文章中情感的描寫來鏈接自己實際的體驗，從身邊的小事出發(fā)，將讀和寫結(jié)合起來，升華情感美。實際教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)課文的特點，開展一定的習作訓練，讓學生結(jié)合課文中學習到的寫作手法進行寫作，鍛煉自身寫作能力的同時，充分體悟情感之美。

比如，我在教學完《我和祖父的園子》一課后，要求學生根據(jù)所學課文的寫作手法，結(jié)合本文所體現(xiàn)出的作者與祖父之間的情感之真摯進行寫作，讓學生在學習了文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步進行寫作練習，將課文所講與自身實際結(jié)合起來，升華自身的情感美。我要求學生結(jié)合自身生活實際，寫一篇描寫自己媽媽的文章。要求學生通過正面或側(cè)面描寫，體現(xiàn)出自己媽媽的人物形象，以及自己與媽媽之間的感情。習作完成后，學生先在小組間進行批改，讓他們有機會去欣賞其他同學習作中的表達手法，如情感表達、描寫手法、斷句正誤以及字詞正誤這幾個方面。學生通過學習其他同學的情感表達，豐富了自身的情感體驗，從而升華了自己的情感。有一名學生在描寫媽媽對自己的情感時寫道：“自己非常喜歡喝飲料，但是媽媽要求自己每天必須喝白開水，自己原本非常氣憤，當后來得知常喝白開水對身體有好處時，才明白了媽媽的良苦用心?！睂W生能夠從身邊很小的事情出發(fā)，充分感知父母對兒女的那種無私的愛，這就是由身邊小事升華后的情感之美。

由此可見，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華。只有將閱讀和寫作充分結(jié)合起來，學生的學習能力才能有所提高。這就要求教師在教學中，要引導學生結(jié)合課文中美的表達，遵循美的規(guī)律進行寫作練習，讓學生在提升學以致用的能力的同時，感受語文表達中的情感之美。

總而言之，教師應(yīng)當依循美學規(guī)律，從指導學生誦讀開始，讓學生在品味課文的過程中感受語言之美。與此同時，教師還應(yīng)當引導學生感受文章中所蘊含的形象之美，充分領(lǐng)會課文中意境的表達，并在此基礎(chǔ)上指導學生習作，進而升華情感，優(yōu)化課堂教學。