柳小脈

教師作為教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得成功的體驗和探索的樂趣。那么，如何讓枯燥的數(shù)學(xué)知識，融入童趣和生活等生命元素的鮮活的情趣數(shù)學(xué)呢？本人談?wù)勛约涸诰唧w教學(xué)中的實踐。

一、結(jié)合實際生活，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，要讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生如果能夠憑借生活經(jīng)驗，積極去探索學(xué)習(xí)活動，并把所學(xué)的知識運用到實際生活中去，不但能激發(fā)興趣，而且會收到事半功倍的效果。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。從而有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從“要我學(xué)”進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。北師大版一年級上冊《前后》的教學(xué)中，在引入時，先讓學(xué)生介紹一下自己。再引導(dǎo)學(xué)生這樣介紹，老師一次只能認識你一個，讓學(xué)生在介紹自己的同時把坐在前面和坐在后面的同學(xué)也一起介紹給老師認識。最后教師介紹一下自己和前后。引出在我們相互介紹的時候就發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題——前后。這樣設(shè)計，使學(xué)生實實在在感到身邊的生活知識，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，細心觀察，體會前后順序，感受數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)生興致盎然，對前后的知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，新課的導(dǎo)入十分有效。

二、設(shè)置相關(guān)情境，促使數(shù)學(xué)概念形象化

數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念，大多抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味。特別是在探索新知時，往往有部分學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念一知半解。這就需要我們用生動形象的語言加以引導(dǎo)。教師可以通過組織學(xué)生親自活動、親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去理解數(shù)學(xué)概念，從而讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光看身邊的事物，對數(shù)學(xué)有一個較為全面、客觀的認識，愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)和談?wù)摂?shù)學(xué)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題，感受數(shù)學(xué)的力量和魅力。在《前后》的教學(xué)中，教師通過讓5名學(xué)生上講臺前排隊。讓他們介紹一下站在自己前面和后面的同學(xué)。再改變5名學(xué)生的位置，即請5名同學(xué)向后轉(zhuǎn)，再說一說自己的前后分別又是誰，引導(dǎo)性地問學(xué)生前在哪兒，后在哪兒，得出我們所面向的那一面就是前面，背對的那一面就是后面。再問方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，前后又發(fā)生了怎么樣的變化，讓學(xué)生通過自己的活動經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，明確當(dāng)方向發(fā)生了變化后，前后順序就變了。

接下來的教學(xué)中，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在排隊的時候就會出現(xiàn)前后問題。引出情境：在進動物園之前，我們要排好隊買票，提出要求“×××排在×××的前面，×××排在×××的后面，××排在×××的后面”。教師也參與活動，排在隊伍中，并提出一些前后問題：老師前面有幾個人，他們分別是誰，老師后面有幾個人，一共有多少人等問題。老師的參與激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生又容易從情境中感悟出老師前面和后面分別有幾人。因此，在知識的探究過程中，教師要積極參與到學(xué)生的活動中去，給學(xué)生以啟發(fā)式幫助，指導(dǎo)他們在探究過程中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會自己去探索和尋找答案。

這樣的設(shè)計，學(xué)生理解了前后的意義，體驗到前后是相對的，活動是基于學(xué)生的認知水平，活動是有效的，概念的形成在活動中有效建立，既考查了學(xué)生是否掌握了“前后”概念的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的空間概念，同時讓學(xué)生獲得體驗活動的快樂。

三、實施多樣化的教學(xué)手段，讓課堂更加生動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重概念本身，教師單靠黑板講解，教學(xué)較為枯燥乏味。恰當(dāng)?shù)匾M現(xiàn)代化教學(xué)媒體，可以使學(xué)生視、聽并用，獲得的知識靈活、課堂更加生動精彩。在《前后》的教學(xué)中，我用多媒體出示動物賽跑圖并配有背景音樂《運動員進行曲》，再讓學(xué)生當(dāng)解說員，為大家來做現(xiàn)場報道，有哪些運動員參加比賽。接著提問：請認真觀察這幅畫面，現(xiàn)在誰跑在最前面，誰緊跟在它的后面，誰排在第三，誰跑在最后。再問：小鹿的前面是誰，后面是誰，誰能模仿老師提一個問題×××的前面是誰，后面是誰。

又比如接下來的教學(xué)中，利用多媒體課件和公交車的嘟嘟聲出示同學(xué)們乘車從動物園去少年宮的情境圖。在此我設(shè)計了這樣一個問題：同學(xué)們到少年宮還有幾站？學(xué)生不僅要知道自己所在的地點在站牌上處于什么位置，還要知道怎樣找到車前進的方向，并且能數(shù)出距目的地還有幾站。

通過圖像和音樂的使用，引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。同時，動態(tài)的信息資源給學(xué)生提供了充分的思維空間，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，這也充分尊重了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

四、開展游戲活動體驗，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過巧妙創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，把知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，讓學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的成功體驗，大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

在《前后》的教學(xué)中，最后到達少年宮，在少年宮同學(xué)們可以進行數(shù)字游戲。根據(jù)剛才的表現(xiàn)，把準(zhǔn)備的禮物送給表現(xiàn)出色的同學(xué)。請拿到卡片的同學(xué)到講臺前來，按卡片中得數(shù)的大小從小到大排列起來，大家一起來幫幫忙。每張卡片后面都有不同的卡通形象，把卡片轉(zhuǎn)過來，問學(xué)生能提出什么關(guān)于前后的數(shù)學(xué)問題。

這樣的設(shè)計既深受學(xué)生的喜愛，又使教師思考如何更科學(xué)地將理念與實踐相結(jié)合，更高水平地改進課堂。在活動中，只有學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，而在卡片游戲活動中，既進一步鞏固了數(shù)學(xué)知識，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊并體會數(shù)學(xué)的樂趣?？傊?，這樣的游戲活動既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的參與意識，從而體會到成功的喜悅。

在探索性的整個課堂教學(xué)中，以師生間的互動貫穿整節(jié)課，課堂教學(xué)過程是師生共同進行的雙邊互動。在教學(xué)過程中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使數(shù)學(xué)課堂從枯燥變得生動有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能，并且學(xué)得更扎實更靈活，更富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這也是我們努力的目標(biāo)。