陳 嶺

（深圳市龍崗區(qū)沙灣中學(xué)，廣東深圳 518114）

芻議如何豐富初中生物命題的內(nèi)涵

陳 嶺

（深圳市龍崗區(qū)沙灣中學(xué)，廣東深圳 518114）

豐富初中生物命題的內(nèi)涵，要綜合運(yùn)用多種先進(jìn)的工具，立足于生物學(xué)核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滲透STES理念，體現(xiàn)SOLO分類理論層次；要創(chuàng)設(shè)多樣的情景，將生物學(xué)科與生活、社會、科技發(fā)展等緊密結(jié)合；還要考慮訓(xùn)練學(xué)生的思維方法及學(xué)生答題過程的心理體驗(yàn)等。

初中生物；命題；豐富內(nèi)涵

引 言

初中生物課程體現(xiàn)了國家對生物知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，綜合考慮了學(xué)生發(fā)展需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展需求三個方面。初中生物紙筆測試的命題必須與時俱進(jìn)，改變過去片面追求知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性、簡單停留在知識再現(xiàn)的局面，它應(yīng)當(dāng)有豐富的內(nèi)涵：不僅起到評價功能，還應(yīng)該富有教育意義，帶有時代烙印，充滿人文氣息等。本文結(jié)合例題，探究如何豐富初中生物學(xué)科命題的內(nèi)涵。

一、命題要綜合運(yùn)用多種工具

1.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。它們的關(guān)系如圖1所示。初中生物命題應(yīng)該緊密圍繞核心素養(yǎng)。初中生物是學(xué)生走向?qū)I(yè)生物知識的大門，七、八年級的學(xué)生處于青春期，對生物知識一方面充滿好奇，嘗試認(rèn)知；另一方面承受身心發(fā)展的困擾，亟須建立正確的生命觀等。生物命題不能忽視生物學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，要加強(qiáng)生物與物理、化學(xué)等鄰近學(xué)科的縱向銜接與橫向配合，幫助學(xué)生形成理性思維，通過“啟發(fā)→診斷→糾正→反思”的行為鏈提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建成熟的社會觀與價值觀。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

“教學(xué)評”一體化指引下的深化課程改革，倡導(dǎo)紙筆測試評價要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，命題立意的高遠(yuǎn)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念、基于課程總目標(biāo)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念提出，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和縱深發(fā)展；掌握生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)是：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，并為確立唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容包括10個一級主題：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人及動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活。

3.切合STSE理念的精神

STSE教育的基本精神是指將科學(xué)教育與科技發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活、自然環(huán)境緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時不僅理解科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，還要理解人與環(huán)境的關(guān)系。在命題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)自覺地把知識點(diǎn)與生產(chǎn)、生活以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行考查。初中生物紙筆測試命題的情景要體現(xiàn)STSE理念，減少純粹“刷知識點(diǎn)”的題組，摒棄與時代脫節(jié)的陳題，避免出現(xiàn)脫離學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識水平的繁題和難題。

4.體現(xiàn)SOLO分類理論的層次

SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。基于學(xué)生對某一個具體問題反應(yīng)的分析，對學(xué)生思維水平由低到高分為五個基本結(jié)構(gòu)層次（見圖2），分別產(chǎn)生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高且更抽象的理論知識五類知識。而學(xué)生對不同知識的認(rèn)知方式是不同的。認(rèn)識方式是指在學(xué)生的具體概念認(rèn)識之上，存在著一種內(nèi)在的影響學(xué)生產(chǎn)生具體個人概念的因素。這種因素就是學(xué)生在思考和處理問題時，所表現(xiàn)出來的傾向于使用某種思維模式或是從一定角度來認(rèn)識或解決問題的信息處理對策或模式，即心智模式。

生物命題結(jié)合SOLO分類理論，可以對考查的知識進(jìn)行層次劃分，擬出對應(yīng)層次的觀測點(diǎn)（即考點(diǎn)），確保試卷考查的覆蓋面，有效控制試題的難易程度等。

二、命題要創(chuàng)設(shè)豐富的試題情境

“去情境”就是直接把問題敘述出來，學(xué)生只要死記硬背結(jié)論就可以作答，忽視了知識的獲取過程以及知識的遷移過程。為了考查學(xué)生應(yīng)用生物知識進(jìn)行思考、分析、解決問題的綜合能力，生物命題應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的生活、生產(chǎn)中選取素材，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的社會，關(guān)注自身的生存狀況，關(guān)注科技的發(fā)展，體現(xiàn)時代的特征，體現(xiàn)命題的教育意義和人文氣息。筆者深入分析各地歷年生物中考、會考的試卷，并結(jié)合自己多年的命題經(jīng)驗(yàn)，歸納出五類命題情境。

1.社會情境

這類情境取材于社會熱點(diǎn)問題（流行病、傳染病、食品安全、藥品安全、新政策的實(shí)施、環(huán)境問題等）、生物科技最新成果（干細(xì)胞、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等）、重大紀(jì)念日的主題（“世界環(huán)境保護(hù)日”等）、當(dāng)年的年份（猴年、雞年、馬年等）等。運(yùn)用此類題材設(shè)置情境，體現(xiàn)了試題強(qiáng)烈的時代性，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀、道德觀與社會責(zé)任感。

例1 2016年3月，人工智能程序AlphaGo大勝韓國著名棋手李世石。下列哪項(xiàng)能作為判斷智能機(jī)器人是否為生物的標(biāo)準(zhǔn)（ ）

A.是否耗能 B.能否運(yùn)動

C.能否說話 D.能否生殖

2.生活情境

這類情境取材于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)，涉及我們的衣、食、住、行和身體健康保健等。

例2 我們吃的饅頭和面條大多是用小麥種子磨成的面粉制成的，面粉主要是來自小麥種子的（ ）

A.胚芽 B.胚乳

C.子葉 D.胚軸

3.本土情境

這類情境取材于當(dāng)?shù)靥赜械牡乩砦恢?、物產(chǎn)、風(fēng)土民俗、自然景觀、景點(diǎn)、重大事件等，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注本土。

例3 深圳市寶安區(qū)的“沙井蠔”全國聞名，它屬于雙殼類動物，營養(yǎng)豐富，被稱為“海底牛奶”。請根據(jù)所學(xué)知識選出正確的說法（ ）

A.它用肺呼吸 B.它體溫恒定

C.它沒有外套膜 D.它的運(yùn)動器官是足

4.文學(xué)情境

這類情境取材于文學(xué)作品、各類寫作體例，包括：新聞報道、成語、諺語、詩詞、文段等。

例4 白居易的詩“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”，描繪的是鳥類的（ ）

A.防御行為 B.生殖行為

C.遷徙行為 D.貯食行為

5.學(xué)科情境

這類情境取材于本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展史（科學(xué)家的成就、科學(xué)探究的過程）、本學(xué)科的重要實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、某個實(shí)驗(yàn)操作步驟的正誤、連續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟的順序、實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測等）、本學(xué)科的重要圖表（包括定性定量數(shù)據(jù)表、生理過程示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖、坐標(biāo)曲線圖、概念辨析圖、邏輯關(guān)系圖、研究方法圖、各類統(tǒng)計(jì)圖等）。

例5 下面是細(xì)胞發(fā)生的一系列變化過程示意圖，有關(guān)分析不正確的是（ ）

A.過程①表示細(xì)胞分裂

B.過程①使染色體數(shù)目減半

C.過程②表示細(xì)胞分化

D. A細(xì)胞能產(chǎn)生和傳導(dǎo)沖動

三、命題要訓(xùn)練學(xué)生的思維方法

1.分析與綜合

分析和綜合是最基本的思維活動。分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個組成部分的過程，或者把整體中的個別特性、個別方面分解出來的過程；綜合是指在頭腦中把對象的各個組成部分聯(lián)系起來，或把事物的個別特性、個別方面結(jié)合成整體的過程。

例6 下列各項(xiàng)能正確表示蜜蜂發(fā)育過程的是（ ）

A.幼蟲 卵 蛹 成蟲

B. 卵 蛹 成 蟲

C.卵 幼蟲 蛹 成蟲

D. 卵 蛹 幼蟲 成蟲

2.比較與分類

比較是在頭腦中確定對象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過程。分類是根據(jù)對象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同類別的思維方式。比較是分類的基礎(chǔ)。通過比較和分類揭示出事物之間的從屬關(guān)系使知識系統(tǒng)化 。

例7 下列昆蟲的發(fā)育過程與蜜蜂基本相同的是（ ）

A.蝗蟲和蟋蟀 B.青蛙和菜粉蝶

C.家蠶和蠅 D.蟑螂和蚊

3.抽象和概括

抽象是在分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取同類事物共同的、本質(zhì)的特征而舍棄非本質(zhì)特征的思維過程。概括是把事物的共同點(diǎn)、本質(zhì)特征綜合起來的思維過程。抽象是形成概念的必要過程和前提。

例8 昆蟲的兩種變態(tài)發(fā)育方式的全過程可以分別用右圖的部分內(nèi)容表示。已知D為卵期。下列敘述正確的是（ ）

A.蜻蜓的不完全變態(tài)發(fā)育過程可以表示為D→A→B→C

B.若用此圖表示蜜蜂的完全變態(tài)發(fā)育過程，則B為蛹期，C為幼蟲期

C.若用此圖表示蝗蟲的發(fā)育過程，則C對農(nóng)作物的危害最大

D.若用此圖表示家蠶的發(fā)育過程，為了提高蠶絲產(chǎn)量，應(yīng)設(shè)法延長C時期

例6、例7、例8考查的是同一個知識點(diǎn)——昆蟲的生殖和發(fā)育過程，但是體現(xiàn)了三種不同的思維方法，難度也逐漸呈現(xiàn)梯度。

四、命題要兼顧學(xué)生答題的心理體驗(yàn)

1.培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的答題態(tài)度

試卷可以看作是一種特殊的文本，它通常采用Word格式。這份特殊文本的遣詞造句要清晰、扼要，切入重點(diǎn)，便于學(xué)生理解任務(wù)；排版（字體、行距、字號等）要嚴(yán)格規(guī)范，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的答題態(tài)度。

2.培育愉悅自信的答題心態(tài)

一要合理分布不同難度的試題。要考慮初中生的心智發(fā)育程度，并且充分照顧中下層學(xué)生，將簡單的試題排列在前（重視卷面“第一道題”的設(shè)置），難度較大的試題排列在后。這樣做，符合作答的心理原則：吸引考生的注意力，增進(jìn)考生作答的信心和維系繼續(xù)作答的動機(jī)，緩解學(xué)生考試的焦慮。

二要圖文并茂。要充分考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂，使卷面生動、活潑，使學(xué)生答題的時候精神愉悅。試卷中所使用的圖片務(wù)必要恰當(dāng)、合理、清晰，尺寸適中，投遞位置準(zhǔn)確。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)視角下需要豐富初中生物命題的內(nèi)涵。一線生物教師要積極研修先進(jìn)的命題工具與理念，圍繞核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)立起命題的高度，即命題體現(xiàn)國家意志。同時，命題要巧妙運(yùn)用SOLO分類理論，切合STSE理念創(chuàng)設(shè)豐富的情景以增強(qiáng)命題的力度：涵蓋知識的廣度，關(guān)注情感與價值觀的達(dá)成度，拓展探究學(xué)習(xí)的深度，促成學(xué)生高階思維水平發(fā)展的程度。

[1] 吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016(10).

[2] 張遠(yuǎn)增.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試[J].基礎(chǔ)教育，2014(2).

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳嶺，1975年生，女，廣東羅定人，現(xiàn)任深圳市龍崗區(qū)南灣街道沙灣中學(xué)副校長，多次榮獲市、區(qū)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“先進(jìn)教育工作者”。龍崗區(qū)生物學(xué)科中心組成員、龍崗區(qū)第三批骨干教師、龍崗區(qū)學(xué)科督學(xué)。中級教師。