陸燕燕

（江蘇省海門市直機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇南通 226100）

淺談?dòng)變簣@家園共育存在的問題及其對(duì)策

陸燕燕

（江蘇省海門市直機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇南通 226100）

為了更好地了解幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，并將其提上日程。為了給幼兒教育更大的保障，需要在幼兒園和家庭之間建立一定的交流平臺(tái)，幫助雙方真正參與到幼兒教育過程中。

幼兒園；家園共育；問題；對(duì)策

引 言

在我國(guó)教育發(fā)展中幼兒教育占據(jù)著重要作用。作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育需要家庭、幼兒園、社會(huì)多方通力合作，只有這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并塑造健全的個(gè)性品質(zhì)。家園共育已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，幼教工作者的重要任務(wù)之一是客觀梳理并解決家園共育活動(dòng)開展過程中所存在的問題。

一、家園共育的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，家園共育活動(dòng)在實(shí)踐過程中已經(jīng)取得初步成就。在學(xué)習(xí)和借鑒以往好的家園共育的方法之上，我園會(huì)在活動(dòng)開展之前與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。各班會(huì)在前期對(duì)班上家長(zhǎng)進(jìn)行訪問、調(diào)查問卷等方式了解班上家長(zhǎng)的工作、特長(zhǎng)等，利用家長(zhǎng)的特殊工作、特長(zhǎng)等資源，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，以家長(zhǎng)助教的形式，讓家長(zhǎng)融入幼兒園的教育活動(dòng)中。但與國(guó)外的家園共育活動(dòng)相比，其仍然存在地位不平等、溝通交流程度不夠、溝通渠道較少等問題。

1.幼兒園與家庭之間存在地位不平等問題

家園共育教育理念已經(jīng)踐行了十幾年，從幼兒園和家長(zhǎng)的主觀體驗(yàn)來看，家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園在家園共育活動(dòng)中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，而家庭則屬于被動(dòng)從屬地位。幼兒所有的活動(dòng)安排都是由幼兒園策劃組織的，然后告知家長(zhǎng)并讓家長(zhǎng)配合完成相關(guān)活動(dòng)。在此過程中，雖然所有活動(dòng)都是圍繞幼兒開展的，但幼兒園卻是主要安排者，在幫助幼兒安排成長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)沒有聽取家長(zhǎng)的需要和想法，而僅僅是讓家長(zhǎng)去配合其工作。比如，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師通常會(huì)讓幼兒從家里面帶一些植物、水果以及廢舊材料到學(xué)校，卻沒有詳細(xì)告訴家長(zhǎng)為什么要攜帶這些實(shí)物材料，要帶什么規(guī)格類型的材料，這些實(shí)物材料的教育活動(dòng)目的是什么。家長(zhǎng)沒能完全參與到家園共育活動(dòng)過程中來，沒有真正體現(xiàn)出其在此項(xiàng)活動(dòng)中的主體地位，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒而不愿意配合幼兒園的教育工作。很多家長(zhǎng)都感覺到自己在家園共育活動(dòng)中沒有得到應(yīng)有的尊重，一直處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，其作用沒有得到完全發(fā)揮。

2. 家園溝通渠道較少

在家園共育活動(dòng)中，溝通是促進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)正常開展的前提，而在實(shí)際操作中，家園雙方卻沒有正確認(rèn)識(shí)到充分溝通的重要性，幼兒園與家長(zhǎng)之間的有效溝通極度缺乏。對(duì)于幼兒園開展活動(dòng)的目的，家長(zhǎng)往往不了解，難以參與其中，幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)的想法也存在不了解問題，當(dāng)家長(zhǎng)就某個(gè)活動(dòng)提出議題、策劃或者是表達(dá)出自己的意見時(shí)，幼兒園常常不能有針對(duì)性地做出回應(yīng)。幼兒園和家長(zhǎng)之間因?yàn)槿狈τ行Щ?dòng)而無法實(shí)現(xiàn)雙方的有效溝通，使得幼兒園的教育活動(dòng)呈現(xiàn)出“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。

3.幼兒個(gè)性的全面發(fā)展被忽視

由于受到社會(huì)大環(huán)境的影響，家長(zhǎng)將更多的精力放在了幼兒琴棋書畫等特長(zhǎng)訓(xùn)練上。為了不讓幼兒“輸在起跑線上”，家園都特別重視幼兒的特長(zhǎng)培養(yǎng)，忽略了幼兒的情商發(fā)展和人格發(fā)展。這種不合理的投入不利于幼兒的多元化成長(zhǎng)，并容易產(chǎn)生一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，難以發(fā)揮家園共育活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極作用。

4.城鄉(xiāng)家園共育存在水平上的差異

從家園共育活動(dòng)開展的大環(huán)境來看，農(nóng)村和城鎮(zhèn)由于經(jīng)濟(jì)水平和家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)存在一定差距，部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家園共育的重要性認(rèn)知不到位，使得家園共育活動(dòng)在城鄉(xiāng)之間存在顯著差異。這種差異在一定程度上體現(xiàn)了教育資源的不公平分配，不利于農(nóng)村地區(qū)幼兒的全面成長(zhǎng)。

二、家園共育問題的解決對(duì)策分析

1.合理定位家長(zhǎng)與幼兒園之間的地位和關(guān)系

家園共育的主體有幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒三方，但由于幼兒心智發(fā)展不成熟，不能憑借自己的力量維護(hù)其合法權(quán)益，其權(quán)利主要由監(jiān)護(hù)人家長(zhǎng)享有。因此，在家園共育活動(dòng)實(shí)施過程中，其主體被寬泛地分為家長(zhǎng)和幼兒園。為了促使家園共育取得良好的成效，最主要的是要調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的參與積極性和主動(dòng)性，充分利用家長(zhǎng)群體潛藏的教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)是幼兒的主要監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著重要的責(zé)任，對(duì)幼兒的關(guān)心是不求回報(bào)的，因此要提升幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量，幼兒園就必須合理定位其與家長(zhǎng)的地位和關(guān)系，擺正對(duì)家長(zhǎng)群體的態(tài)度。在家園共育活動(dòng)開展過程中，幼兒園要強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)感受到自己的權(quán)利是被尊重的，自己能夠在孩子的教育方面提意見。在各種家園共育活動(dòng)中，幼兒園首先要認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的心聲，讓家長(zhǎng)表達(dá)自己的意見，并根據(jù)家長(zhǎng)的看法深入分析其內(nèi)在需求，對(duì)于積極的方面要合理采納，對(duì)于有失偏頗的觀點(diǎn)要正確引導(dǎo)。讓家長(zhǎng)在發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的同時(shí)正確引導(dǎo)其需求，發(fā)揮家長(zhǎng)和幼兒園的力量來共同輔助幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.豐富家園共育實(shí)施方法

在探索家園共育的過程中，幼教研究人員提出了定期家訪，開展家長(zhǎng)問卷調(diào)查以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)工作等實(shí)施方法。這些方法都具有一定的實(shí)踐性，能夠在一定程度上豐富家園共育實(shí)施方法，能夠幫助幼兒健康成長(zhǎng)。但從時(shí)代發(fā)展角度來看，這些方法未免太過傳統(tǒng)，與信息化社會(huì)發(fā)展要求相去甚遠(yuǎn)，有用但并不是效率、效益最高的方法。隨著人們生活水平和精神文化素養(yǎng)的不斷提升，家園雙方應(yīng)該嘗試?yán)矛F(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)來探索更為有效的家園共育途徑，比如建立班級(jí)微信群、QQ群等。這些與人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髅芮邢嚓P(guān)的現(xiàn)代化通信技術(shù)，完全可以而且應(yīng)該用于豐富家園共育實(shí)施方法中。利用微信群來組織開展班級(jí)家園共育活動(dòng)，密切家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系，在班級(jí)大家庭中凝聚家長(zhǎng)合力并組建家長(zhǎng)委員會(huì)交流班級(jí)情況，讓家長(zhǎng)在座談會(huì)中暢談自己的想法，積聚家長(zhǎng)的教育資源開展下一階段的班級(jí)工作。

3.用心服務(wù)，引發(fā)家長(zhǎng)情感共鳴

為了創(chuàng)設(shè)良好家園共育大環(huán)境，幼兒園在家園共育活動(dòng)開展過程中，要注意與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式方法。比如讓家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備相關(guān)教育活動(dòng)開展所需要的材料時(shí)，在交流過程中可以向家長(zhǎng)說明開展此項(xiàng)活動(dòng)的意義，幼兒攜帶材料的規(guī)格，并注意語氣語調(diào)，讓家長(zhǎng)感受到自己是被尊重的，家園共育活動(dòng)的開展是需要自己參與的，自己能在此項(xiàng)活動(dòng)中展現(xiàn)其主體地位。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)歸還家長(zhǎng)所提供的教育活動(dòng)資源，做好相關(guān)細(xì)節(jié)的處理工作，用心服務(wù)，引發(fā)家長(zhǎng)的情感共享，減少家園共育活動(dòng)開展的阻力。此外，還需要在家園共育活動(dòng)開展過程中對(duì)活動(dòng)機(jī)制及時(shí)評(píng)估并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，健全家園共育長(zhǎng)效機(jī)制。比如可以利用家園親子活動(dòng)的策劃、實(shí)施和反饋過程來實(shí)時(shí)調(diào)整親子活動(dòng)組建機(jī)制，并根據(jù)環(huán)境的變化情況而及時(shí)改變具體策略，定期組建家園親子活動(dòng)并長(zhǎng)期開展此項(xiàng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)見證孩子每一階段的成長(zhǎng)變化。

結(jié) 語

家園共育存在的問題相對(duì)來說比較普遍，最主要的問題是沒有準(zhǔn)確定位家與園二者之間的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)其他系列問題。在后續(xù)發(fā)展中需要充分尊重家長(zhǎng)的地位和作用，協(xié)調(diào)好二者在幼兒成長(zhǎng)和教育中的角色關(guān)系，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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[3] 劉啟蒙.城鎮(zhèn)中小學(xué)生家校共育問題及其對(duì)策[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(03)：146-148.

陸燕燕，1987年出生，女，漢族，江蘇省南通市海門人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。