羅美君++金新元

摘要：為了解大學生數(shù)學閱讀（包括紙張閱讀、網(wǎng)絡閱讀）現(xiàn)狀，從數(shù)學閱讀的認識、數(shù)學閱讀的動機、數(shù)學的課外閱讀與網(wǎng)絡閱讀、數(shù)學閱讀的策略方法、教師對學生數(shù)學閱讀的指導等五個維度進行調(diào)查，結果顯示，大學生數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂，無論是學生還是教師都沒有對數(shù)學閱讀引起足夠的重視。

關鍵詞：大學生 數(shù)學閱讀 調(diào)查

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0040-01

閱讀不是一個新的話題，數(shù)學的學習離不開閱讀。從心理學的角度看，數(shù)學閱讀是指圍繞數(shù)學問題或相關材料，以數(shù)學思維為基礎和紐帶，用數(shù)學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數(shù)學文化的學習習得活動。國內(nèi)學者大多從理論上研究了數(shù)學閱讀的特點、分類、教育功能、教育策略等，然而現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展已使網(wǎng)絡閱讀有別于傳統(tǒng)紙張閱讀的新型閱讀方式。2003年，國家教育部出臺了關于精品課程評選與建設的文件，啟動了精品課的建設工作。既然數(shù)學閱讀的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，而又尚未見國內(nèi)學者對網(wǎng)絡數(shù)學閱讀的專門研究，那么就有必要重拾數(shù)學閱讀這個話題。為了解大學生數(shù)學閱讀（包括紙張閱讀、網(wǎng)絡閱讀）現(xiàn)狀，并對其作進一步的研究，筆者就數(shù)學的閱讀情況進行調(diào)查。

一、調(diào)查

（一）調(diào)查對象

溫州大學甌江學院13級、14級，共187名大學生。

（二）調(diào)查問卷

問卷題項主要參考文獻[5]的調(diào)查問卷，結合筆者的數(shù)學教學經(jīng)驗及有關專家的建議進行刪選、增加網(wǎng)絡閱讀方面的題項，改編而成，共18題，分5個緯度。第一個緯度是數(shù)學閱讀的認識，包括第1、2、3、4題。第二個緯度是數(shù)學閱讀的動機，涉及第5題。第三個維度是數(shù)學的課外閱讀與網(wǎng)絡閱讀，包括第6、7、8、9題。第四個維度是數(shù)學閱讀的策略方法，包括第10、11、12、13、14、15題。第五個維度是教師對學生數(shù)學閱讀的指導，包括第16、17、18題。

（三）調(diào)查實施

考慮到數(shù)學課程的設置時間以及學生對大學學習的適應性等方面的因素，筆者在一年級第二學期期末考試前，以隨機整群抽樣的方法選取187名大學生，集中測試，采用無記名的方式進行調(diào)查。共發(fā)放問卷187份，回收160份，有效問卷151份。

二、調(diào)查結果與分析

（一）關于數(shù)學的課外閱讀與網(wǎng)絡閱讀的情況

從問卷調(diào)查可知，數(shù)學的課外閱讀、網(wǎng)絡閱讀的情況的調(diào)查顯示，學生每天投入數(shù)學閱讀的時間不多，絕大多數(shù)學生在0.5～1小時或0.5小時內(nèi)，分別占11.28%和36.84%；數(shù)學課本和課外輔導材料是學生的主要閱讀渠道，盡管重點課程、精品課程之類的數(shù)學網(wǎng)絡資源豐富，但近一半的學生未曾接觸過，而且有25.56%的學生根本不知道；另外，雖然73.68%的學生選擇閱讀數(shù)學課本，數(shù)學課本是學生的主要閱讀渠道，但閱讀數(shù)學課本的欲望不強。

（二）關于教師對學生數(shù)學閱讀的指導

調(diào)查結果顯示：對第16題“平時的數(shù)學課上有專門的閱讀教材的時間嗎？”，只有8.02%的學生回答較多，表明數(shù)學課堂上教師讓學生進行數(shù)學閱讀的時間很少；對題項“你的數(shù)學老師是否經(jīng)常指導你閱讀課本的方法？”，只有15.30%的學生認為老師經(jīng)常指導，表明老師對學生的數(shù)學閱讀方法指導不夠；第18題“你想不想得到有關的數(shù)學閱讀指導”的調(diào)查中，選很想或較想的學生占70%多，表明絕大多數(shù)學生已意識到數(shù)學閱讀的重要性，并希望得到有效的閱讀指導。

從這一緯度，我們看到，教師對數(shù)學閱讀教學不夠重視，平常很少開展，也很少予以閱讀方法策略上的指導，而實際上，絕大部分學生有較強的希望得到閱讀指導的愿望。

三、幾點思考

（一）基于現(xiàn)實提升數(shù)學閱讀意識

近年來，不少學生無論在數(shù)學學習能力、數(shù)學學習方法方面還是數(shù)學學習習慣方面都存在著較大問題。另外，數(shù)學課采用大班制授課方式，班級學生人數(shù)多，對高校的數(shù)學教學質(zhì)量產(chǎn)生了許多不良的影響。毋庸置疑，提高學生的自學能力是解決這一問題的有效途徑，而自學能力的核心便是閱讀能力，且著名教育家蘇霍姆林斯就曾有過“教育的全部問題都可以歸結為閱讀問題”的論斷。因此，我們學生或者教師都應該深深地認識到開展數(shù)學閱讀、提高數(shù)學閱讀能力的緊迫性。

（二）運用現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力

除了相關文獻中培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力的策略、措施，筆者認為，積極運用現(xiàn)代先進的教育理論也是培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力的可行之舉。

（三）豐富完善網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢

各高校精品課程等網(wǎng)絡資源的開發(fā)，目的是要利用優(yōu)秀的教學資源，提高優(yōu)秀教學資源的共享和利用率，讓學生有更大的空間，能根據(jù)自己的實際進行自主的學習。

參考文獻：

[1]仲愛云.數(shù)學閱讀研究概述[J].教學與管理，2009：88-90.

[2]耿秀榮.數(shù)學的閱讀能力培養(yǎng)初探[J].大學數(shù)學，2010，26（01）：24-27.

[3]程宇，孟祥菊.大學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)探究[J].長春理工大學學報（高教版），2009，4（07）：125-126.

[4]段麗凌，譚瑞林，國靈華.大學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008，19：171-172.

[5]厲小康.數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學教育學報，2004，13（02）：89-92.

責任編輯：孫瑤