李小蓉

摘要：本文闡述了案例教學法在儀器分析教學中的應用。通過選擇具有代表性的案例，精心組織課堂教學，提高了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，從而使儀器分析課程的教學質(zhì)量得到了有效的提高。

關(guān)鍵詞：分析化學 案例教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0151-01

分析化學中儀器分析課程的學習不僅注重理論講授，還要引導學生正確掌握有關(guān)學科的實驗技能，提高學生用分析化學中“量”的概念和創(chuàng)造性思維方法去分析、解決實際問題的能力。但儀器分析的理論知識比較抽象，知識點的連貫性差，學生很難理解。因此，在教學中引入案例教學法，對于提高教學質(zhì)量非常重要。

一、案例教學法的實施過程

1.展示案例

2008年3月，在我國很多地區(qū)出現(xiàn)了嬰兒食用三鹿奶粉后出現(xiàn)尿結(jié)晶和腎結(jié)石現(xiàn)象。9月，經(jīng)國家有關(guān)部門的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三鹿奶粉中含有三聚氰胺，而三聚氰胺就是嬰兒出現(xiàn)尿結(jié)晶和腎結(jié)石的主要原因。截止到當年11月為止，因食用三氯奶粉和個別問題奶粉導致泌尿系統(tǒng)異常的患兒達到29萬人次左右，因此三鹿奶粉在全國各大超市陸續(xù)下架，最終導致公司破產(chǎn)。

2.提出問題

根據(jù)以上案例，教師可以提出以下幾個問題，將學生分組進行討論，讓各組闡述自己的看法，提出解決問題的途徑。

問題一：三鹿廠家為什么在奶粉中加入三聚氰胺？

問題二：食品中蛋白質(zhì)含量的檢測方法有哪些？

問題三：如何檢測食品中的三聚氰胺？

3.教師引導學生討論并解析

學生通過討論得知食品中蛋白質(zhì)含量的檢測方法主要有凱氏定氮法和分光光度法。教師可以引導學生分析嬰幼兒奶粉中主要的營養(yǎng)素，指出蛋白質(zhì)是嬰幼兒奶粉中非常重要的一種營養(yǎng)物質(zhì)，而目前奶粉中蛋白質(zhì)的檢測，主要采用凱氏定氮法，它是通過測定樣品的總含氮量來計算奶粉的蛋白質(zhì)含量，以確定該奶粉是否達到國家標準。然后教師給出三聚氰胺的結(jié)構(gòu)，引導學生分析三聚氰胺含氮量達到了666%，含氮量非常高，這樣問題一的答案就顯而易見了，三氯廠家在奶粉中加入三聚氰胺的目的就是為了提高奶粉中的蛋白質(zhì)含量。通過這個例子也說明了凱氏定氮法測定蛋白質(zhì)含量是有缺陷的，它只能測定樣品的總含氮量，而不是蛋白質(zhì)的含氮量，并且該方法的分析時間長，靈敏度較低，但干擾小。

圖1三聚氰胺的結(jié)構(gòu)

分光光度法測定三聚氰胺的原理是：在催化加熱的條件下使食品中的蛋白質(zhì)分解，產(chǎn)生的氨可以與硫酸結(jié)合生成硫酸銨鹽，在pH=48的乙酸-乙酸納緩沖溶液中，銨鹽與乙酰丙酮和甲醛反應生成黃色的3，5-二乙酰-2，6-二甲基-1，4二氫化吡啶化合物。該化合物在400nm波長下具有最大吸收，通過測量400nm波長下的吸光度，并和蛋白質(zhì)標準系列進行比較，再乘以換算系數(shù)，可以測出食品中蛋白質(zhì)的含量。這種方法分析速度較快，但干擾較大。通過教師的解析，加深了學生對這兩種方法的原理及應用的理解，拓寬了學生的知識面。

接下來教師可以繼續(xù)引導學生，既然三聚氰胺對人體有如此大的危害，我們?nèi)绾螜z測食品中的三聚氰胺？這樣就回到了我們提到的問題三，學生繼續(xù)討論可以得知食品中三聚氰胺的測定方法主要有高效液相色譜法和氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法。然后教師儀進一步解析色譜法和質(zhì)譜法。色譜法是一種非常好的分離和分析方法，可以對復雜混合中的物質(zhì)進行有效的分離；而質(zhì)譜法則是利用離子化技術(shù)將化合物轉(zhuǎn)變?yōu)殡x子，通過測定不同離子的質(zhì)荷比，對物質(zhì)進行定性和結(jié)構(gòu)分析。將氣相色譜和質(zhì)譜聯(lián)用，可以同時具有氣相色譜的高分辨率和質(zhì)譜的高靈敏度，是目前應用非常廣泛的一種方法。氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法和高效液相色譜法相比較，定性的可靠性變高，但成本較高。這樣就加深了學生對這兩種方法的原理和應用的理解。

二、案例教學的教學效果

在課程教學中選擇合適的案例，從學生感興趣的案例出發(fā)，進行案例式教學，可以使抽象、枯燥的儀器分析的理論知識具體化、生動化，將教學內(nèi)容化繁為簡，讓學生對凱氏定氮法、分光光度法、色譜法和質(zhì)譜法的理論有了更加深刻的理解，同時教學方式生動活潑，深受學生歡迎，使學生學習的的積極性和主動性得到了明顯的提高。學生從原來課堂上的默不作聲，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上積極參與討論，課堂氣氛非?；钴S，大家踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的見解。當他們對同一問題持有不同的觀點時，就會進行相互交鋒和互動，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力，培養(yǎng)了學生觀察問題、獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，極大地提高了儀器分析課程的教學效果。

參考文獻：

[1]何婧琳，曹忠.案例教學法在分析化學理論教學中的實踐研究[J].大學化學，2016，31（08）： 27-32.

[2]楊云.案例教學及其在生物化學教學中的應用[J].云南中醫(yī)學院學報，2007，30（03）： 54-55.

責任編輯：孫瑤