劉寶艷

摘要：在高中學(xué)習(xí)階段，語文是非常重要的學(xué)科，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，語文傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足實際教學(xué)需求。作為西方當(dāng)代教育重要理論之一的合作學(xué)習(xí)，近年來備受社會各界關(guān)注，將其與高中語文教學(xué)有機結(jié)合，能夠有效提高學(xué)科教學(xué)水平與效率。本文在闡述該理論教學(xué)必要性基礎(chǔ)上，分析了其應(yīng)用現(xiàn)狀與具體教學(xué)組織策略，希望對我國高中語文教學(xué)有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G6333文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0182-01

在合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)中學(xué)生自身價值、團隊合作及獨立思考等意識為主，能夠促進(jìn)高中語文學(xué)科提高教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中積極組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對高中階段學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、在高中階段，語文教學(xué)組織合作學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）符合現(xiàn)代教育要求

在現(xiàn)代教育理念中，提倡發(fā)展與創(chuàng)新，知識與素質(zhì)。眾所周知，語文學(xué)科綜合性要求比較高，有效的語文教學(xué)活動，不但可以幫助學(xué)生對語文知識加深印象，還能在潛移默化的文學(xué)熏陶下，提高自身語文素養(yǎng)。在語文課堂上，只有在實際教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)模式，加強師生及學(xué)生間的學(xué)習(xí)合作，取長補短，相互學(xué)習(xí)、思考與進(jìn)步，加以老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能獲得更加豐富的知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要途徑

在素質(zhì)教育中，注重全面，即要將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生合作意識的培養(yǎng)是首當(dāng)其沖的。學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)與幫助，共同思考、探索與進(jìn)步，在這一過程中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的思考、合作及互幫等德育行為，學(xué)生身心健康發(fā)展，這對全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

二、高中語文學(xué)科中運用合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)理念與方法的應(yīng)用中，人們還是習(xí)慣等待，由于很多方法與實際教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，一些沒有實質(zhì)意義的形式主義增加了老師的教學(xué)壓力。因此，新教學(xué)理論出現(xiàn)如下表現(xiàn)：首先，由旁觀到表面應(yīng)付再到走過場，最后是懷疑與反對。合作學(xué)習(xí)模式也難逃此劫，當(dāng)前很多師生沒有正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)理論及其內(nèi)涵，也就難以認(rèn)識到該理念對高中語文教學(xué)的意義，而且在實際教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式持有懷疑態(tài)度。

三、實際學(xué)科教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織策略

（一）文學(xué)圈教學(xué)法

該教學(xué)法主要是指在實際教學(xué)中將學(xué)生分成不同小組，集中交流某一文學(xué)段落內(nèi)容，其涉及的范圍比較廣，有人物形象、作品事件、相關(guān)聯(lián)的故事以及學(xué)生對作品的認(rèn)識等。采用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過討論交流幫助學(xué)生理清文章思路，豐富知識，結(jié)合不同的意見與建議，對文學(xué)段落有了全新的認(rèn)識。

（二）T-P-S法（思考-組隊-共享）

此合作學(xué)習(xí)教學(xué)法使用范圍與頻率比較廣，是1981年由著名教育專家萊曼及同事創(chuàng)立的。經(jīng)過長期實踐，該教學(xué)組織策略對學(xué)生創(chuàng)造性思維與課堂活躍性具有非常重要的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生深入思考教學(xué)主題，其在高中語文課堂教學(xué)中適用于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其基本方法是學(xué)生深入思考老師提出的教學(xué)主體，在小組中積極發(fā)表自己的認(rèn)識，與小組成員共同分享與反思的一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

（三）K-W-L（已知的-想學(xué)的-學(xué)到的）

K-W-L分別是Know、Want to learn及Learned的首字母縮寫，代表的是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的。簡單而言，就是在特定表格中，將某一特定問題已經(jīng)掌握的內(nèi)容“K”羅列出，對想深入了解的問題“W”進(jìn)行分析思考，再結(jié)合個人思考與小組討論等課題教學(xué)形式，經(jīng)過共同學(xué)習(xí)最終獲得所需知識“L”。該教學(xué)策略是由教學(xué)人士澳格菲率先提出的，因其簡單、效率高，在西方教育教學(xué)中廣為應(yīng)用。在課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用該教學(xué)組織策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強師生、學(xué)生間的互動交流，幫助學(xué)生深入認(rèn)識已知及未知知識，掌握其實現(xiàn)途徑，明確認(rèn)知過程，進(jìn)行深入反思、總結(jié)與探索，從而養(yǎng)成良好的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入開展，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育需求。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的主體教學(xué)地位得不到鞏固，教學(xué)效果無從談起。目前，順應(yīng)現(xiàn)代教育理念的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，已應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，但其應(yīng)用范圍及力度還不夠充分。因此，需針對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織策略加強研究，掌握不同教學(xué)策略的方法與優(yōu)勢，并正確應(yīng)用于實際教學(xué)，從根本上提高高中語文教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂梅.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究，2016，22：52-53.

[2]李磊.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].求知導(dǎo)刊，2016，11：98.

責(zé)任編輯：孫瑤