王昀睿++曹春玲++李建華

摘要：工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)要進(jìn)一步消化吸收相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)10余年的探索與不斷改善，形成了較合理的課程設(shè)計(jì)體系，安排了豐富的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及考核方式的改變，提高了學(xué)生參與的積極性，收到了較理想的效果。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程 課程設(shè)計(jì) 體系 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TB1-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0193-01

工業(yè)工程（Industrial Engineering，IE）是工程技術(shù)與管理等多學(xué)科相交叉的新興學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用。我國(guó)目前已有220多所高校開(kāi)設(shè)了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)，我校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在機(jī)械學(xué)院，從2002年開(kāi)始招生到現(xiàn)在已為社會(huì)培養(yǎng)了600名畢業(yè)生，整個(gè)培養(yǎng)體系在修改中完善，目前執(zhí)行2013版培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其中工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)作為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的鞏固和應(yīng)用起到非常重要的作用。

一、工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的構(gòu)成及存在問(wèn)題

工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始共包含了四門(mén)課：設(shè)施規(guī)劃與物流、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理學(xué)和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等，后來(lái)經(jīng)過(guò)帶課老師的討論，設(shè)施規(guī)劃與物流通過(guò)改變教學(xué)過(guò)程，把設(shè)計(jì)部分放在了教學(xué)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行，其余三門(mén)課每屆學(xué)生在三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)完理論知識(shí)，四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)學(xué)進(jìn)行為期三周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，帶課老師要給學(xué)生布置不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容，生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程包括了兩個(gè)題目，一個(gè)是物料需求計(jì)劃的制訂，讓學(xué)生理解不同批量規(guī)則下MRP制訂的方法，另一個(gè)題目是生產(chǎn)過(guò)程規(guī)劃，需要學(xué)生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)能力和市場(chǎng)需求來(lái)分析不同情況下計(jì)劃與能力的均衡；質(zhì)量管理學(xué)要求學(xué)生根據(jù)目前我校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用質(zhì)量工程學(xué)的知識(shí)分析其存在的問(wèn)題；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生分組，老師給出指定的幾個(gè)項(xiàng)目，每組以一個(gè)機(jī)械工程實(shí)例為對(duì)象，從經(jīng)濟(jì)效果的角度對(duì)其技術(shù)方案、技術(shù)措施和技術(shù)政策進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、論證和擇優(yōu)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在一定的問(wèn)題，有部分學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待這個(gè)環(huán)節(jié)，收到較好的效果，個(gè)人作業(yè)及觀點(diǎn)鮮明，但也有些學(xué)生會(huì)抄襲別人的作業(yè)，在作業(yè)中不積極參與甚至不參與，最后在作業(yè)中只掛上自己的名字，根本起不到應(yīng)有的效果。

二、工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐

（一）從心理學(xué)方面尋找學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主因

學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因有客觀也有主觀，結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并分析發(fā)現(xiàn)，中間的一個(gè)原因是目前高校教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題——學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。要讓此環(huán)節(jié)真正收到預(yù)期效果，就要找到真正能讓學(xué)生接受的方式完成實(shí)踐環(huán)節(jié)；另外在課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容上下功夫，結(jié)合近幾年的科研及畢業(yè)生反饋的工作現(xiàn)場(chǎng)狀況，設(shè)置更為合理的課程設(shè)計(jì)題目，激發(fā)他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）設(shè)置合理的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

目前三門(mén)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容都發(fā)生了較大變化，更側(cè)重理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，也有部分題目直接來(lái)自老師的科研項(xiàng)目。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)給學(xué)生提供了更多的和企業(yè)實(shí)際結(jié)合的題目，也可以讓學(xué)生自己選擇題目，老師審核通過(guò)即可，學(xué)生以項(xiàng)目組的形式出現(xiàn)。質(zhì)量管理學(xué)將學(xué)生分成每六人一組，選題全部來(lái)自學(xué)生周?chē)纳罨蚶蠋煹目蒲许?xiàng)目，具體題目由老師和學(xué)生討論確定，可以選擇解決學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中的任何與質(zhì)量或標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的題目，讓學(xué)生參與到選題過(guò)程。生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程本身涵蓋面較廣，要求學(xué)生下載并閱讀不少于10篇有關(guān)自己所選方向的論文，聯(lián)系一家生產(chǎn)企業(yè)或服務(wù)型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與實(shí)習(xí)，并完成下列任務(wù)之一：（1）對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)計(jì)劃體系進(jìn)行了解，優(yōu)化其計(jì)劃體系；（2）調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的控制過(guò)程，對(duì)其計(jì)劃的控制過(guò)程進(jìn)行改善；（3）調(diào)研企業(yè)的運(yùn)作流程，應(yīng)用BPR理論對(duì)其運(yùn)作流程進(jìn)行改進(jìn)；（4）調(diào)研企業(yè)某產(chǎn)品的作業(yè)流程，對(duì)其進(jìn)行分析與改善，比如可以進(jìn)行生產(chǎn)能力的均衡、生產(chǎn)線的平衡等方面的分析與改善；（5）調(diào)研企業(yè)的庫(kù)存管理現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改善；（6）其他與生產(chǎn)計(jì)劃與控制過(guò)程相關(guān)的題目。

這個(gè)題目會(huì)在前一學(xué)期上課過(guò)程中布置給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)檢查學(xué)生查閱資料的情況，訓(xùn)練學(xué)生查閱和閱讀文獻(xiàn)的能力，同時(shí)和他們一起討論選題方向，放假前要求完成設(shè)計(jì)題目的選擇，利用假期搜集資料并整理討論，開(kāi)學(xué)來(lái)主要完成報(bào)告的撰寫(xiě)和答辯。

（三）設(shè)置合理的考核方式

目前整個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的考核要求學(xué)生分組答辯，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要回答至少一個(gè)有關(guān)項(xiàng)目的問(wèn)題，且每個(gè)同學(xué)回答的結(jié)果都會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)，這樣大大減少了學(xué)生渾水摸魚(yú)的問(wèn)題，同時(shí)用這種方式，還可以促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)之間的交流與討論，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊二石，劉洪偉.我國(guó)工業(yè)工程本土化研究與應(yīng)用實(shí)踐分析[J].管理學(xué)報(bào)，2010，11.

[2]黃劍鋒，吳小東.基于SLP法的工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)改革研究[J].價(jià)值工程，3013，15..

責(zé)任編輯：孫瑤