溫婧

近年來的實踐證明，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的延展性不足、指導力不強，學生重視不足導致該課程形式化嚴重，專業(yè)指導不夠并且針對性欠缺，諸多問題造成教育效果不佳。高校輔導員相對于任課教師而言和學生接觸較多，應利用自身優(yōu)勢大膽創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育模式，幫助學生提高職場競爭中的預備力，以使其生涯規(guī)劃設計逐漸趨于完善。

【關(guān)鍵詞】高等學校；輔導員；生涯規(guī)劃教育；模式；創(chuàng)新

近年來，我國不少高校專門開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，然而實踐證明，課程實施中的諸多問題造成生涯規(guī)劃教育效果不佳。高校輔導員應利用日常工作中和學生接觸較多的優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成長觀，提高學生職場競爭中的預備力，幫助學生提高職場競爭中的預備力以使其順利就業(yè)。

1 高校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

1.1 課程教學為主，延展性不足

為了更好的適應社會需求，職業(yè)生涯規(guī)劃以理論，實務與經(jīng)驗為一體，在于對學生進行生涯引導和技能培訓，由此提高學生的職業(yè)能力。但實際上，許多教師還遵從傳統(tǒng)的中國式教育，向?qū)W生灌輸各種理論，仍然擺脫不了以往的教學模式，這對教學資源也是一種浪費，起不到讓學生樹立良好的價值觀。

1.2 師資力量薄弱，指導力不強

不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍，是由招生就業(yè)部門人員或輔導員組成，尚未建立起嚴格的資格準入制度。有的高校甚至存在專兼職教師比例失衡問題，過去是以兼職任課教師為主，而近幾年又是非本專業(yè)教師居多。生涯規(guī)劃教師所學專業(yè)五花八門，缺乏任教該課程所必須的心理學、人力資源管理學及社會學等相關(guān)學科知識，造成教學質(zhì)量參差不齊，對學生指導力不強。

1.3 學生重視不足，形式化嚴重

一門課程是否受到重視，與課程的實施者、受教者雙方有著重大關(guān)聯(lián)。由于國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興課程，開設時間不長、缺乏經(jīng)驗，而學生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐主體對該課程重視不足，往往在具體實施過程中流于形式，難以提供切實有效的幫助。

1.4 專業(yè)指導不夠，針對性欠缺

教師在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計時，常常心有余而力不足。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共必修課，所接受教育的對象專業(yè)各有不同，難以針對學生的專業(yè)特點為學生進行指導，課程安排隨機性大，再加上自身結(jié)構(gòu)不完整，所以問題很難解決。

2 可資借鑒的國外經(jīng)驗

2.1 生涯規(guī)劃教育貫穿人的一生

國外的職業(yè)規(guī)劃實踐活動延伸至各個階段，不論是在校生，還是已經(jīng)畢業(yè)的學生，都是職業(yè)指導的對象，都可以享受學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，并從中受益。例如美國學校注重培養(yǎng)職業(yè)意識，學生從小開始就會了解到社會上的各種職業(yè)知識，而在我國，理應貫穿一生的生涯規(guī)劃教育，施教對象卻僅限于大學生。

2.2 教育形式多樣且重視學生職業(yè)體驗

美國高校將生涯規(guī)劃教育作為一項基礎工作，十分注重對校友資源的挖掘，并且與工商界保持著密切的聯(lián)系，鼓勵學生參加社會實踐活動。在形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中，學生有機會接觸到社會上的各行各業(yè)，學生的職業(yè)意識、職業(yè)技能等素質(zhì)在社會實習過程中得到了有效提升。而在我國，大學前的教育基本圍繞考試而進行。

2.3 關(guān)注學生興趣并注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

根據(jù)學生的性格、興趣、才能和專長來確定職業(yè)目標，更容易使人一步步走向成功。例如在德國著名的“雙元制”職業(yè)教育中，從中學階段便開始探索學生的職業(yè)興趣，結(jié)合其性格特點、學業(yè)成績及特長，將學生進行分流。美國高校在學生進入大學后，便要求學生在專門網(wǎng)站上注冊，留下詳細的個人信息，以利于就業(yè)顧問提前根據(jù)每個學生的個性特點、興趣愛好和能力特長、工作期待值進行綜合測評，提供一對一的個性化輔導。西方國家還特別重視培育學生的創(chuàng)業(yè)精神，政府有相關(guān)的立法以保障對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學校的創(chuàng)業(yè)課程一般由創(chuàng)業(yè)者擔任教師，能給學生提供實踐經(jīng)驗。

3 輔導員創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育模式的對策

3.1 將生涯規(guī)劃指導作為常規(guī)工作

輔導員要把生涯規(guī)劃指導作為一項常規(guī)工作，結(jié)合學生管理事務、融入日常教育中來落實。受傳統(tǒng)人才觀的影響，現(xiàn)今的大學生普遍認為上了大學就是高級人才，畢業(yè)后應能找到薪水較高的理想工作，這是大學畢業(yè)生就業(yè)困難的原因之一。輔導員應引導學生樹立正確的職業(yè)觀，教育他們從基層做起，頂天的同時更要立地。

3.2 提供個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導

輔導員作為學生日常事務的管理者，對學生個性特征、興趣愛好、家庭背景等情況有較為深入的認識，要認真學習職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，根據(jù)每個學生性格、特長以及職業(yè)理想等進行具體分析?？山梃b魚化龍文苑的線上線下混合型、一站式、交際化教育模式，利用微信公眾號、QQ群、博客圈等強化師生之間的實時互動，為學生提供針對性、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

3.3 分階段施行并貫穿大學全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導兩方面內(nèi)容，輔導員應根據(jù)學生不同階段的需求開展階段性教育并貫穿于大學的全過程。大一時學生較迷茫，對所學專業(yè)課程不甚了解，輔導員可配合專業(yè)教師引導學生，使其了解專業(yè)學習目標以及將來可能從事的職業(yè)類型。大二時應多鼓勵學生進行實踐活動，比如兼職鍛煉可以讓學生對步入社會有所準備，當學生遇到問題及時給以疏導。大三時督促學生學好專業(yè)知識，通過課程考核并取得相應的學分。大四時到了求職階段，可以邀請有經(jīng)驗的教師開辦相關(guān)講座，提高學生應聘求職技能。

3.4 讓學生在實踐中完善生涯規(guī)劃

輔導員要為學生創(chuàng)造條件，提供平臺、資源和路徑，引導他們進行素質(zhì)拓展、實施創(chuàng)新活動。組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及豐富多彩的校園文化活動，結(jié)合其職業(yè)發(fā)展的不同要求提升學生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。同時有目的、有計劃地安排學生參加校外單位或社區(qū)實踐活動，讓學生在相應的崗位上認識到自身差距，通過不斷修正或調(diào)整，使得生涯規(guī)劃設計逐漸趨于完善。

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作者單位

西安培華學院 陜西省西安市 710125