劉靜

教育制度改革逐漸深化的背景下，教師們需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的及時(shí)出現(xiàn)，就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。所謂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，其基點(diǎn)就是從教師的指導(dǎo)出發(fā)，然后通過(guò)綜合性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自我思考與分析，并且引起學(xué)生之間的探討與交流，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。尤其初中數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)于邏輯性要求較高的學(xué)科，同時(shí)也存在著很大的難度。而通過(guò)這樣高效率的交流與溝通，可以使得學(xué)生們積極地高效地交流在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，而且也使得學(xué)生更容易掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的內(nèi)涵和意義

1.內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是指教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由以前的“教授”向“引導(dǎo)”去轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生與老師之間的交流與互動(dòng)，也更加注重學(xué)生之間的合作與交流的這樣一種新的良性教學(xué)模式。它的主要特點(diǎn)就是引導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)一些積極的互動(dòng)與交流來(lái)增加老師和學(xué)生之間的交流與狗洞，從而構(gòu)建一個(gè)和諧、輕松的師生氛圍，為良好的課堂氣氛創(chuàng)造基礎(chǔ)。

2.意義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，很大程度上提升了以前固有的教學(xué)理念與授課方式，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的交流與討論欲望，誘發(fā)其積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，同時(shí)培養(yǎng)其合作意識(shí)，拓寬思維的空間，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱，提前預(yù)習(xí)新知識(shí)

以自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)綱有一個(gè)初步的了解，不僅要對(duì)本節(jié)課即將要講的知識(shí)點(diǎn)做到提前的預(yù)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)接下來(lái)課程的整體有所了解。同時(shí)，教師需要對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，按照重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論的原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)還要指出重難點(diǎn)，以便于在課堂上能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方，并解決這些問(wèn)題。這樣不僅能夠提升聽(tīng)課和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和方向性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維。

2.組織合作互動(dòng)，將課堂教學(xué)豐富化

一直以來(lái)，課堂授課都是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的效果起著直接的決定作用。作為教師來(lái)講，如果想要在教學(xué)中引入“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的模式教學(xué)，就必須遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的基本原則，同時(shí)也要利用多種綜合的教學(xué)方法，使得初中數(shù)學(xué)課教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。譬如教師在講一次函數(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱，然后在聽(tīng)課環(huán)節(jié)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，有的小組負(fù)責(zé)一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，有的小組負(fù)責(zé)一次函數(shù)的出題與分析，大家團(tuán)結(jié)一致解決老師所提出的問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，鍛煉其總結(jié)能力

導(dǎo)學(xué)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行完一節(jié)課的聽(tīng)講之后，教師需要引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行一次梳理和回顧，以便能夠檢驗(yàn)并鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果，同時(shí)還能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也要穿插著教師指出的重難點(diǎn)，這樣才能夠有緊有收，詳略得當(dāng)。譬如在對(duì)“一次函數(shù)”進(jìn)行歸納時(shí)，就可以應(yīng)用這樣的方式，明確一次函數(shù)的概念或者表示方法等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時(shí)，也要把函數(shù)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類(lèi)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教師合理反饋題目的設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

反饋環(huán)節(jié)從程序上來(lái)說(shuō)是課堂上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能夠真正地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的試金石。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到全班學(xué)生的整體情況，既不能太簡(jiǎn)單，也不可太難，要具備典型性。譬如二次函數(shù)的訓(xùn)練題，其題目的設(shè)計(jì)可以利用函數(shù)的概念，多加入一些符合本階段教學(xué)的內(nèi)容，這樣也能夠?qū)W(xué)生的掌握情況有一個(gè)了解。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

1.導(dǎo)綱自學(xué)環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)，由于相對(duì)來(lái)說(shuō)監(jiān)管較松，因此學(xué)生很容易出現(xiàn)消極應(yīng)付的現(xiàn)象。因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量采用幻燈片等現(xiàn)代化教具來(lái)吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要選用那些學(xué)生們感興趣的例子，同時(shí)一定要注意用語(yǔ)，要富有表現(xiàn)力，切忌語(yǔ)言平淡。同時(shí)，導(dǎo)綱自學(xué)一定要重難點(diǎn)突出，從而讓學(xué)生能夠抓住本課的核心內(nèi)容。

2.合作互動(dòng)環(huán)節(jié)

合作互動(dòng)是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的核心環(huán)節(jié)。包括小組討論、師生互動(dòng)和教師精講三部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)劃分成不同的小組，這樣會(huì)取得更好的效果。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的糾正，但是不能完全替代學(xué)生，還是要以學(xué)生自己解決問(wèn)題為主。

3.反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)

反饋環(huán)節(jié)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié)之一。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)一定要注重銜接性和可接受性，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同難度的題目，從而全方位地照顧到各個(gè)層次水平的學(xué)生，提升全部學(xué)生的自信。同時(shí)，由于是課堂的最后環(huán)節(jié)，因此可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊張的情況，所以教師們一定要注意控制好時(shí)間，盡量選用典型的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，從而獲得更多的反饋信息。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”總體教學(xué)模式就是以“導(dǎo)”促“學(xué)”，導(dǎo)學(xué)結(jié)合。但這也不代表教師就只能使用這一種教學(xué)模式，而是要綜合多種教學(xué)方式。不論出于何種目的，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候都要以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，要培養(yǎng)出其自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)）