胡燕燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，寫作教學(xué)應(yīng)該分為兩個階段：第一階段是寫話，第二階段是習(xí)作。那么作為一個小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何對他們進行寫作訓(xùn)練呢？眾所周知，寫作對很多學(xué)生來說比較困難，寫作是一項令他們感到非常頭痛的任務(wù)：首先，無話可說——面對一個話題，他們覺得兩到三句話就可以把一件事表達(dá)清楚；其次，條理不清——不知道先說什么后說什么，或者既想說這個又想說那個。

為了解決這些問題，本人在寫作教學(xué)實踐中，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，采取以下一些方法和步驟：

第一步，寫話。對于低年級的學(xué)生，我們教材安排的寫作任務(wù)是“看圖寫話”。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使在提供了圖片的情況下也不會寫：不知道寫什么。因此，每次在讓他們動手寫話之前，我都要問他們這幾個問題：你在圖中看見了什么？他們在做什么？在哪里發(fā)生的？然后，我讓他們用口頭語組織語言，要他們多嘗試幾次；最后，寫出他們認(rèn)為最好的話語。這樣經(jīng)過幾輪嘗試之后，學(xué)生的看圖寫話能力普遍得到了較大程度的提高。

第二步，習(xí)作。在這里，習(xí)作指的就是學(xué)生練習(xí)寫作。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人的工作記憶容量是有限的。因此，我們不能再要求學(xué)生像以前一樣，采取看圖寫話的方式來寫字?jǐn)?shù)比較多的作文。而處理看圖寫話的方式適合處理句子或者幾個句子組成的小段落。長的文章，在小學(xué)階段，主要是故事，即主要是記敘文。因為小學(xué)階段學(xué)生需要寫的習(xí)作都是自己經(jīng)歷過的事情，因而他們都有話可說。這在理論上為學(xué)生提供了關(guān)注現(xiàn)實及表達(dá)真實情感的機會。盡管如此，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實，那就是很多學(xué)生非常討厭寫作文。為了改變這種現(xiàn)狀，本人在教學(xué)實踐中采取了以下一些方法。首先，在動手寫作文之前，讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)話題的優(yōu)秀作文，比如《小學(xué)生滿分作文》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》之類的作文書。我們教師也可以課文為藍(lán)本，對課文進行分析，看看作者是如何進行敘述的。下面，我以人教版四年級上冊第1課《觀潮》為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得寫作的方法。

在讓學(xué)生閱讀這篇課文之前，問他們這樣幾個問題：“看到文章的標(biāo)題，你們估計是有關(guān)什么的文章？”“你們猜想文章中會出現(xiàn)什么樣的文字？”“如果是你，你會怎樣寫？”在講完一些基礎(chǔ)知識之后，我和學(xué)生們一起欣賞了這篇文章的寫法：“這篇文章是按什么順序來組織材料的呢？”“你們都知道，無論做什么事都要按照一定的順序進行?！薄斑@篇文章是按照大潮來臨前、大潮來臨時、大潮來臨后開展的。”其次，仿寫。在閱讀完相關(guān)文章之后，教師就要學(xué)生進行仿寫了。必須弄清楚這一點：仿寫不是抄襲。我在課堂上強調(diào)學(xué)生可以仿寫，結(jié)果很多學(xué)生就直接抄襲。針對這種情況，教師必須采取家校聯(lián)合的方式，對抄襲的學(xué)生進行嚴(yán)厲批評。仿寫，主要從兩個方面來進行：結(jié)構(gòu)仿寫，參照別人的故事發(fā)展來安排自己的故事進展；另一個是遣詞造句仿寫，學(xué)習(xí)別人使用成語和句子的方法。再者，專家研究表明，英語寫作中有這么一種現(xiàn)象，即輸出詞匯小于輸入詞匯——學(xué)生在聽和讀的過程中能夠認(rèn)出很多詞匯，但是在寫和說的過程中卻有很多詞匯想不到或者即使認(rèn)識也不知道如何運用。因此，教師需要讓學(xué)生及時使用好詞好句，使它們成為自己的東西。

第三，想象作文。小學(xué)生還需要寫一些想象作文，也就是發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想象寫作文。這樣的作文，需要我們教師進行引導(dǎo)。比如：《假如我是老師》。在讓學(xué)生寫作文之前，我問了學(xué)生這樣的一些問題：“你覺得當(dāng)老師好不好？”“你認(rèn)為現(xiàn)在的老師人好不好？為什么這樣說？”“他們的教學(xué)有什么好的地方？好在什么地方？”“他們的教學(xué)有什么需要改進的地方？不好在什么地方？”顯然，寫完這樣一些內(nèi)容，學(xué)生仍然感覺到?jīng)]有多少話要說。我還告訴學(xué)生需要補充時間和地點。同時，我還讓學(xué)生在寫作文時寫具體。例如：小學(xué)生經(jīng)常這樣寫到“這座山非常高”，我讓學(xué)生把這句話改成了“云在半山飄”；雖然文章中根本沒有提到高，但是處處顯示出了高。

最后，多樣化教學(xué)評價手段。良好的教學(xué)評價能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們教師的作文評價應(yīng)該從以下幾個方面進行：思想內(nèi)容（觀點是否正確，感情是否真實，內(nèi)容是否充實），篇章結(jié)構(gòu)（中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)），語言文字（文句、用詞、有無錯別字、標(biāo)點），書寫質(zhì)量（字跡、格式）。作文評價可以采用以下一些方式：自我評價和他人評價，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。不管什么樣的評價形式，不要忘了評價的目的：鼓勵學(xué)生動手，促進學(xué)生寫作能力的提高。

總的說來，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)該循序漸進，按照一定的規(guī)律進行。除此之外，我們還知道，學(xué)生是一個人，我們需要利用評價手段來激勵他們努力提高寫作能力。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)百興學(xué)校）