李勝

隨著信息技術的發(fā)展和廣泛應用，利用網絡環(huán)境進行探究學習對于學習者來說早已不再陌生。中小學生是未來國家建設的生力軍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐探索能力是“學?！睉M的責任?；诰W絡環(huán)境的主題探究性學習，就是在運用網絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似于用科學研究的方法探索問題的學習過程。針對主題探究學習具有哪些特點，如何確立主題，怎樣進行教學設計，采用什么方式評價等問題，筆者在教學中作了一些實踐和探索，在此談談自己的認識。

一、網絡環(huán)境下主題探究性學習的特點

“主題探究性學習”是一種高層次的學習方式。在網絡環(huán)境下，學生主題探究性學習具有學習主題的明確性、學習過程的探究性、學習方式的多樣性等特點。

1.學習主題的明確性。主題是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定的研究課題，對它的討論應貫穿于探究學習的全過程。確定學習的主題就是要使學生明確干什么。

2.學習過程的探究性。學生事先并不知道解決問題的辦法，他們主動從網絡上獲取與主題相關的資料，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態(tài)參與和引導學生討論，形成探究學習的良好習慣。

3.學習方式的多樣性。在學習活動中，改變過去學習內容主要來自教科書的單一狀況，注重學習方式的多樣化，強調培養(yǎng)學生從網絡資源中獲取素材自我學習、處理、創(chuàng)造的能力，以及從網絡獲取信息的習慣。

二、網絡環(huán)境下主題探究性學習的主題設計

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。要使學生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設計工作。

1.主題設計的基本原則

（1）科學性原則。設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發(fā)學生的興趣，使之逐步深入地進行探索。

2.主題設計的目標定位

主題探究性學習注重學生的創(chuàng)新精神和實踐活動，尤其突出情感素質和能力的培養(yǎng)。例如《保護青蛙，電腦畫圖》這一主題的目標定位。

情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶冶情操；滲透“保護青蛙、愛護環(huán)境”的生態(tài)意識；體驗靈活運用畫圖工具產生奇妙效果的成就感。

素質目標：培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養(yǎng)學生的審美能力、想象力和運用畫圖工具巧妙地生成美術效果的能力；初步發(fā)展學生思維的個性化。

技能目標：學會使用選取、取色和噴槍工具；學會圖塊的移動、復制和剪切；學會改變圖塊的大??；學會使用水平翻轉、垂直翻轉或按一定角度旋轉圖塊的方法。

三、網絡環(huán)境下主題探究性學習的教學設計

教學設計應著重在組織形式、基本步驟、方法策略三方面下功夫。

1.關于組織形式的教學設計

基于網絡環(huán)境開展主題探究性學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等。我們發(fā)現，小組學習要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的個別學習和群體學習。采用學生自愿組合的方式分組，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其職。在研討交流階段，充分發(fā)揮每個人的特長，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充、各抒己見，使每個小組都獲得相應的研究成果。

2.關于基本步驟的教學設計

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，選定主題

如：環(huán)保主題—保護母親河、綠色家園等。

愛國主題—我的中國心、中國制造等。

學生參與學習活動之初，讓其自行組織若干活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔的主要任務，利用搜索引擎，進行網絡搜索。

（2）搜集信息，圍繞主題，研討問題

對于搜索到的信息，學生要進行摘錄、分類與保存，學生感受到從網上搜集信息的樂趣后，會主動參與探索問題、研究問題。還可以采用在BBS上留言、發(fā)布自己的觀點等形式。

（3）制定課題方案

教師指導學生如何撰寫課題方案，并提供相關的學習參考資料，讓學生充分表達自己的見解，制作成電腦文檔或課件。

（4）課題研究的實施階段

學生根據自己選定的課題，利用搜集到的資料（通過實地考察訪問、聽取專家意見、開展問卷調查等方式）進行課題研究。如以《母親河—水污染的調查》為課題進行研究。在研究過程中，讓學生通過多種途徑獲得有關知識。

（5）撰寫課題報告

確定主題報告的框架和所需資料。撰寫結題報告和活動體會，上傳給老師，請老師給予指導。

（6）結題與總結評價

報告展示，討論評價，小論文答辯，推薦表彰。

3.關于教學方法與策略的設計

（1）以“主題”為任務的驅動模式，并對“主題”學習任務作適當的細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。

（2）在以學習“主題”為中心的教學中合理發(fā)揮教師的指導作用。在學習過程中，教師對學生進行方法策略的指導尤其重要。

（3）在網絡環(huán)境下，學習資源極為豐富，教師作為網絡知識海洋的“導航者”，需要篩選、處理、傳遞學習資源。

（4）加強“異生”指導?！爱惿敝笇侵附處煂Ω鱾€研究小組進行的個別指導。

四、網絡環(huán)境下主題探究性學習的評價

網絡環(huán)境下主題探究性學習的評價重過程、輕成果，重發(fā)展、輕現狀，其評價體現在合作過程中激勵組內成員的積極性與主動性。我們的評價應著眼于學生的發(fā)展，力求凸顯每位學生的閃光點。

1.自我評價。學生自我評價主要是讓學生明白自己的探究經歷了一個怎樣的“過程”，這主要體現在方法上、個性中，特別要體現學生的首創(chuàng)精神。讓學生展示給大家，老師和同學可以從多種角度、用不同方法來對這些成果給予充分的肯定。

2.多元評價。多元評價能更好地讓學生體驗成功的喜悅。學習過程中給定幾項不同的指標，從內容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。

3.網上評價。網上評價能充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，聽取多方意見，也能使基于網絡的學生自主學習環(huán)境發(fā)揮更大的作用。網上的資源得到充分的發(fā)揮，體現了網絡優(yōu)勢，學生交流更加密切了，效率更高了。特別是當學生在網上看到自己的作品時，他們會有一種發(fā)自內心的喜悅、興奮和成就感，這些會激勵著他們更上一層樓。

網絡環(huán)境下開展主題探究性學習，體現了學生是學習的主體，是主題的探究者、問題的發(fā)現者、協(xié)作活動的參與者、知識意義的建構者。針對此類學習模式所開展的研究和實踐，有助于信息技術的開發(fā)利用，它以網絡為平臺，以培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”為核心目標，有力地推進新課程改革。