江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué) 孫 媛

課堂建設(shè)

小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)方法探討

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué) 孫 媛

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，根據(jù)教學(xué)大綱可以確定在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要累計認(rèn)識三千字，并且其中兩千五百字需要熟練拼寫，這在一定程度上給小學(xué)語文識字教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。尤其是語文低年級課堂識字教學(xué)中，由于學(xué)生特點的限制以及識字教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對識字教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文；低年級；課堂識字；教學(xué)方法

語文教學(xué)是整個教學(xué)活動中最重要的學(xué)科之一，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)直接關(guān)系著小學(xué)生獲得語言能力的效果，并且語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。在整個小學(xué)階段中，低年級課堂識字教學(xué)可以說是重要組成部分，這一階段的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生后期識字、發(fā)音以及語文學(xué)習(xí)能力的高低，所以教師在實際教學(xué)中必須選擇有效的教學(xué)方法，提高低年級課堂識字教學(xué)質(zhì)量。

一、立足實際，實現(xiàn)具體化教學(xué)

小學(xué)中的識字教學(xué)相對比較枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且當(dāng)前教學(xué)模式依然受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，部分教師在課堂識字教學(xué)中方法單一老舊，傳統(tǒng)的范寫+范讀的識字教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，這種方法教學(xué)效率不高，效果也不明顯。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，教師可以從教學(xué)方法上進行分析，通過聯(lián)系實際的教學(xué)方式幫助低年級小學(xué)生實現(xiàn)識字學(xué)習(xí)。立足實際生活，可以將抽象的字詞轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，從而提高小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)質(zhì)量和效率。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文中的《春夏秋冬》識字內(nèi)容時，教師在教學(xué)前可以為學(xué)生展示四個季節(jié)的圖片以及與之相關(guān)的具有代表性的季節(jié)特點，通過明顯的圖片，學(xué)生可以更加直觀地了解不同季節(jié)的特點，并將生字與畫面聯(lián)系起來，提高識記效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的識字教學(xué)方法比較豐富，經(jīng)常使用的有插圖法、游戲法、部首歸納法等，不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，在運用之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對內(nèi)容的分析選擇合適的教學(xué)方法。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，選擇合適的教學(xué)方法可以達到良好效果。

在識字教學(xué)中，首先教師進行范讀，同時將生字卡片展示給學(xué)生，讓學(xué)生一邊學(xué)拼音一邊認(rèn)識生字。除此之外，教師還可以利用小組學(xué)習(xí)形式，由小組中掌握比較好的學(xué)生進行范讀和范寫，從而激勵其他小組成員實現(xiàn)共同進步。游戲教學(xué)法是小學(xué)低年級課堂教學(xué)中比較常用的方法之一，這一方法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置游戲，從而達到識字教學(xué)的目的。比如在學(xué)習(xí)部編版教材《動物兒歌》這一識字內(nèi)容時，在經(jīng)過充分學(xué)習(xí)后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并將動物圖片與生字打亂，在教師讀出一個動物名字后，小組中找到與之相對應(yīng)的圖片和生字。游戲教學(xué)法趣味性更強，可以提高學(xué)生的參與性，從而促使學(xué)生更好地掌握新的生字。競爭比賽也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，主要是抓住小學(xué)生的好勝心理。在識字教學(xué)完成后，教師可以將教學(xué)與競賽相結(jié)合，可以組織個人競賽，也可以通過小組進行，利用競賽方式提高學(xué)生的參與熱情和積極性，從而鞏固所學(xué)知識。

三、及時糾正錯誤

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一節(jié)課中可能會出現(xiàn)混淆或者忘記，從而經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。針對這一情況，教師在教學(xué)中可以對學(xué)生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象進行分析，明確其錯的內(nèi)容、原因等情況。小學(xué)生認(rèn)識和接受新知識的能力有限，同時也會受第一印象的影響，所以很多小學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常會在某個固定字詞上出現(xiàn)同樣的錯誤，可能經(jīng)過幾次糾正才能改正過來。針對這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)經(jīng)驗，除了教授學(xué)生熟練讀寫以外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生出現(xiàn)的錯字現(xiàn)象進行糾正和解決。比如我國漢字中很多形聲字不僅讀音相似，而且字形也差不多，在學(xué)習(xí)這些生字時，小學(xué)生容易出現(xiàn)混亂，在應(yīng)用上也會出現(xiàn)混淆，針對這一問題，教師可以利用兒歌或者其他形式幫助小學(xué)生進行區(qū)分。

如在學(xué)習(xí)部編版教材中的《古對今》識字內(nèi)容時，其中有些字也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，在拼寫中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，比較常見的是“楊”和“揚”的區(qū)別。為幫助學(xué)生更好地進行區(qū)分，教師可以通過偏旁部首的區(qū)別進行教學(xué)：“木易楊，楊樹的楊；提手揚，飛揚的揚?！崩眠@種形式可以更好地幫助小學(xué)生進行記憶。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩字存在的不同，從而加深學(xué)生對生字特點的認(rèn)識，提高教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)及時進行糾正，糾正不是讓學(xué)生直接改正錯別字，而是讓學(xué)生知道錯在哪里，并學(xué)會對錯別字進行區(qū)分，避免在下次出現(xiàn)同樣的問題。當(dāng)然，在教學(xué)中，不同生字的教學(xué)方法是不同的，這要求教師必須在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進行靈活調(diào)整和創(chuàng)新。

總之，小學(xué)語文階段的課堂識字教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，尤其是小學(xué)低年級識字教學(xué)，在整個小學(xué)階段具有決定性作用，良好的識字教學(xué)可以幫助學(xué)生形成基本的語文素養(yǎng)，為后期學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在學(xué)習(xí)識字過程中比較困難，這要求教師必須加強創(chuàng)新，立足實際，通過不斷實踐和摸索，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取適合的教學(xué)手段，從而提高小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)質(zhì)量和效率。

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[3]郭雪飛．小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究[J]．考試周刊，2015（50）：68．