江蘇省南通市小海小學 茅衛(wèi)菊

課堂建設

由“教”到“學”，讓自主學習精準落地

江蘇省南通市小海小學 茅衛(wèi)菊

2011版《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重在改變傳統(tǒng)教學以教師之教為核心的弊端，而將課堂關注點轉移到學生之“學”上。然而說起來容易做起來難，教學實踐中教師究竟該如何審視、調(diào)整自己的教學行為，才能更好地促進學生課堂從“教”到“學”的轉變呢？本文提出要開發(fā)認知空間，讓“學”的權利更主動；拓展思維范疇，讓“學”的形式更妥帖；關注課堂流程，讓“學”的過程更精彩，從而促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

開放空間；拓展思維；關注流程；自主學習

2011版《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重在改變傳統(tǒng)教學以教師之教為核心的弊端，而將課堂關注點轉移到學生之“學”上。然而說起來容易做起來難，教學實踐中教師究竟該如何審視、調(diào)整自己的教學行為，才能更好地促進學生課堂從“教”到“學”的轉變呢？

一、開發(fā)認知空間，讓“學”的權利更主動

一直以來，教師都是課堂教學的主角，我們常?？梢钥吹浇處熋钫Z連珠，神采奕奕，但將時間交給學生之后，面對教師提出的問題，很多學生只能面面相覷，低頭不語。很多老師見狀不妙，便急匆匆重新奪回課堂的主動權，越俎代庖地替代學生進行思考、表達。如此一來，課堂成了“單口相聲”，學生歷練的價值也就大打折扣。這就要求教師必須要樹立學生主體的意識，將學習的主動權、話語權全部交還給學生，將原本的“單口相聲”打造成為“百姓大舞臺”。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學中，為了夯實學生的主體地位、置換課堂的話語權，筆者展開了這樣的教學：剛才我們感受了官兵們?nèi)找辜娉逃辣４蟮痰膱鼍?，現(xiàn)在我們拉近鏡頭，深入感知典型代表黃曉文的表現(xiàn)，請大家針對課文第4自然段進行如下學習：（1）指名朗讀黃曉文的感人事跡，給你留下了怎樣的印象？圈畫出課文中的核心詞語，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談談自己的感受；（2）黃曉文所說的“來不及了”，你能從中讀出什么？黃曉文內(nèi)心著急的是什么？（3）面對針刺一般的疼痛，黃曉文哪些舉動深深震撼了你？假如是你，你會怎么做？學生在自主性思考之后進行小組交流與分享，教師相機點撥，引領學生提煉出“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等核心動詞，引導學生說說自己從這些動詞中所想到的場景。

在這一案例中，教師先后兩次將話語權完全置還給學生，一是小組分享交流中，給予了學生自由表達評述的空間；二是在最后緊扣動詞表達自己看到的場景時，調(diào)動了學生生活中的原始經(jīng)驗，深切地感受了黃曉文錚錚鐵骨的英雄本質(zhì)。

二、拓展思維范疇，讓“學”的形式更妥帖

當下，很多公開課都有鮮明的作秀成分，表面上看課堂的節(jié)奏流暢，行云流水，學生發(fā)言積極，熱鬧一場，但細細考量，就會發(fā)現(xiàn)這種熱鬧其實是師生之間彼此問答、信息單向分享的過程，參加發(fā)言的學生也僅僅局限在一些成績優(yōu)秀的學生身上。因此，如何將學生的參與面進一步擴大、將思維的深度引向縱深，就應該是從教到學轉變的核心。

如《我不是最弱小的》一文中，很多學生對課文中描寫薔薇花的語段十分關注，更被薔薇花的嬌嫩與鮮艷所吸引。這其實是作者在創(chuàng)作過程中一種重要的寫作策略，教師可以據(jù)此引領學生進行深入思考：如果將描寫薔薇花的語段全部去除，對表達效果有什么影響呢？筆者為了防止這一問題被少數(shù)優(yōu)秀學生包場，便將這一核心問題裂分為幾個層級：（1）課文原文朗讀與去除之后的朗讀對比，可以由不同學習層次的學生完成；（2）學生交流學習體會之后，應該邀請其他學生多參與評價，將自己聆聽之后的感想融入評價中，促進課堂教學向廣度和深度兩個不同的側面遞進。

學生是課堂教學的對象，教學的價值就是要讓學生在自身原有的基礎上進行發(fā)展與提升。這就需要課堂教學要拋棄原本表面上的熱鬧，要追求思維實質(zhì)性的發(fā)展與提升。

三、關注課堂流程，讓“學”的過程更精彩

關注學生自主性學習，核心就是要歷練學生的自學能力。因此，教師可以在教學過程的設置上打破傳統(tǒng)教學的習慣，以學生的先學作為突破口。所謂“先學”，絕不是要簡單、自由地依照自己的喜好進行預習，而是基于教師特定性的教學內(nèi)容，有針對性地引領學生給出前置性的意見，既有明確的認知要求，同時也留有自主的認知方向，讓學生擁有相對廣闊的認知空間。

如在教學六下“古詩兩首”中《石灰吟》、《墨梅》這兩首詩時，教師就設置了這樣的“先學單”：（1）朗讀這兩首古詩，在做到正確、流利、有感情的基礎上嘗試背誦；（2）通過資料的查閱，對詩人于謙與王冕的生平進行了解，為全面而深入地理解古詩的內(nèi)涵奠定基礎；（3）結合詩歌的語境和工具書，了解詩歌的大意，并在不能理解的地方做好記號。這樣的先學單首先把握了詩歌文體的特點，注重了誦讀品味、積累內(nèi)化，同時也關注了詩人的生平以及當時創(chuàng)作這首詩歌時的內(nèi)在心境。

在這樣的過程中，教師就在正式教學之前專門為學生開辟了一塊自主實踐的時空，通過先學單的方式，先行對所要教學的內(nèi)容進行感知。這一過程絕不是課前學生預習課文的機械重復，也不是后續(xù)深入思考的提前預熱，而是引領學生從預習到深入思考的連貫階段，更是促進學生內(nèi)在素養(yǎng)不斷發(fā)展的重要契機，也是歷練學生的自主性學習能力的重要平臺。

馬克斯·范梅南說過：“兒童是上帝派往人間的天使，是成人之父?！彼麄冊陂喿x教學的課堂中擁有強烈的主觀能動性，我們就需要充分發(fā)揮學生的主觀能動意識，將“教”的權利向“學”的層面轉變，讓課堂成為學生歷練自我、展示自我的有效平臺。

[1]徐春英．利用多種方式引導學生朗讀[J]．吉林教育，2017（15）．

[2]錢麗麗．語文閱讀教學中文本空白的運用策略[J]． 基礎教育課程，2017（06）．