江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)三港小學(xué) 周正舉

教學(xué)透視

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探究

江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)三港小學(xué) 周正舉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)一直運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸方法進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以跟上時(shí)代的潮流，語(yǔ)文水平久滯不前。想要改變現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)狀況，教師務(wù)必采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，且該類創(chuàng)新教學(xué)不僅包括教學(xué)方式的創(chuàng)新，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新，唯有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到本質(zhì)的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率才可得到提升。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“增強(qiáng)師生情感交流”、“巧妙運(yùn)用疑問(wèn)教學(xué)”、“另類思考標(biāo)準(zhǔn)答案”三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐策略加以簡(jiǎn)單闡述，以期能為廣大同仁起到參考作用。

小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言書(shū)面能力等，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用令學(xué)生死記硬背的方式達(dá)到教學(xué)目的。然而由于時(shí)代的飛速發(fā)展，單一的知識(shí)已經(jīng)不是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)的快速學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)變能力為主要考核內(nèi)容。學(xué)生僅依靠死記硬背，其接受信息、處理信息的能力無(wú)疑難以得到提高，甚至?xí)?dǎo)致思想固化，不利于當(dāng)前和后續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師務(wù)必要改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，并以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人全面能力為教學(xué)目標(biāo)，才可進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、增強(qiáng)師生情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文探索

于我國(guó)全日制教學(xué)而言，小學(xué)階段的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間于校園中，這使得學(xué)生與教師接觸的時(shí)間較多。同時(shí)，通過(guò)心理學(xué)研究可知，師生之間情感的親近與否在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的上課狀態(tài)，而教師又是帶領(lǐng)學(xué)生掌握新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新世界的前輩，具有極其重要的作用。因此，增強(qiáng)師生情感交流在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中必不可少，在情感的基礎(chǔ)上通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和進(jìn)行語(yǔ)文探索，將對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展大有裨益。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)城》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)第一環(huán)節(jié)并未直接引入長(zhǎng)城的知識(shí)，而是通過(guò)聊天的形式先展開(kāi)情感交流，打開(kāi)學(xué)生心扉，然后再進(jìn)行教學(xué)。首先，我在課堂上分享了一次我的愉快的海邊旅游經(jīng)歷，并且將旅游圖片與學(xué)生共享，講述旅游趣事，增強(qiáng)趣味性。然后，我向?qū)W生詢問(wèn)他們是否有外出旅游的經(jīng)歷，去過(guò)什么地方，有什么趣味事呢？有了事先的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛分享自己的旅游趣事，師生情感增進(jìn)許多。最后，我以自嘲的形式感嘆：“當(dāng)來(lái)到這些名勝古跡旅游的時(shí)候，我只能想到幾個(gè)詞語(yǔ)：啊，好壯觀，好漂亮，好厲害！真是慚愧，那么那些文人參觀這些地方會(huì)如何表達(dá)呢？”由此，令學(xué)生在滿心趣味之下探索語(yǔ)文文章《長(zhǎng)城》，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文表述的魅力，又從創(chuàng)新教學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)同感。

二、巧妙運(yùn)用疑問(wèn)教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維

疑問(wèn)教學(xué)的運(yùn)用旨在通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)在疑問(wèn)教學(xué)之下，學(xué)生的好奇心將被大大激發(fā)，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考頻率也有所增加，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，巧妙運(yùn)用疑問(wèn)教學(xué)同樣是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在疑問(wèn)中，學(xué)生更容易進(jìn)行自主思考探究，學(xué)習(xí)思維得到拓展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所奠基，教學(xué)將事半功倍。

如在《詹天佑》課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并深入掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，我首先向?qū)W生詢問(wèn)是否坐過(guò)火車？坐過(guò)與未坐過(guò)的學(xué)生都有，但是所有人都知道火車這一概念。而后我再次提問(wèn)：火車是通過(guò)哪種方式行駛的？我國(guó)的火車發(fā)展于什么時(shí)候？由何人建成？經(jīng)歷了哪些波折？學(xué)生在第一個(gè)疑問(wèn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)之下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的好奇心，同時(shí)在其他疑問(wèn)的帶領(lǐng)下自主投入于文章的閱讀當(dāng)中。該種有別于傳統(tǒng)教學(xué)橫鋪直敘的疑問(wèn)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，并由此通過(guò)疑問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想和思維均得到了開(kāi)拓，教學(xué)效率也得到顯著提升。

三、另類思考標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教學(xué)的目的一方面在于使得教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生的課堂參與積極性，另一方面則在于在創(chuàng)新教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，并由此學(xué)會(huì)舉一反三，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)思維的僵化。標(biāo)準(zhǔn)答案則是僵化式語(yǔ)文教學(xué)的典型表示方法，在標(biāo)準(zhǔn)答案的要求下，眾多學(xué)生的思維被拘囿，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新的活化和好奇的激蕩心理都將消散，不利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。故而教師可從另類思考標(biāo)準(zhǔn)答案入手，經(jīng)由帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度多個(gè)層次思考同一問(wèn)題的不同答案培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》中，在練習(xí)時(shí)?？煽吹揭坏李}目為“烏鴉為什么喝不到水？”受到教材教學(xué)內(nèi)容的影響，該道題目的標(biāo)準(zhǔn)答案是“因?yàn)槠靠谔??！钡窃诮虒W(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生并沒(méi)有如此回答，而是從烏鴉將石子添加到瓶中令水位高漲喝到水的角度去考慮，認(rèn)為烏鴉喝不到水是因?yàn)樗?，部分教師受?biāo)準(zhǔn)答案的影響將其判斷為錯(cuò)誤，并且令學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案思考，這無(wú)疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，我在教學(xué)中就此問(wèn)題積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)另類思考，并由此詢問(wèn)學(xué)生：“為什么烏鴉會(huì)喝不到水呢？如果沒(méi)有手，我們?cè)谑裁礃拥那闆r下喝不到水？這是因?yàn)槭裁茨?？”受到我的啟發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)生不僅回答出標(biāo)準(zhǔn)答案中的“瓶口太小”，同時(shí)還結(jié)合文章內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)“無(wú)手”喝水的模擬，回答說(shuō)瓶子里的水太少、烏鴉頭太大等答案，取得了學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新，加深了對(duì)教材文章的認(rèn)識(shí)。

總之，創(chuàng)新能力是新時(shí)代發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中極其重要的能力，因此，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且自身思考能力、轉(zhuǎn)變能力和創(chuàng)新能力都得到了有效鍛煉，為后來(lái)的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必重視傳統(tǒng)教學(xué)的改善，創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，并將其與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合在一起，方可取得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。

[1]楊士玲，周淑云．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國(guó)校外教育，2016（8）．

[2]濮坤．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J]．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2011（5）．