浙江省義烏市赤岸小學(xué) 毛巧萍

課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)

浙江省義烏市赤岸小學(xué) 毛巧萍

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，直接與學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成存在直接的關(guān)系，為了給小學(xué)生提供更大的閱讀空間，使學(xué)生從閱讀中獲取更大的財(cái)富，我們把課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合起來，尋找到兩者之間的銜接點(diǎn)，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀課增添更加亮麗的色彩。

小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；銜接點(diǎn)

隨著新課程改革的進(jìn)行，人們對(duì)教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求，所以對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，教師也一直在尋找新的突破口。在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為了突破教材的局限，我們有必要把課內(nèi)外閱讀整合起來進(jìn)行教學(xué)，如何尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)就成了其中的關(guān)鍵，本文就旨在分析課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的探尋。

一、化解疑點(diǎn)，讓銜接水到渠成

1.明晰背景

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師要想把學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)閱讀的文章與課外讀物結(jié)合起來，最為基礎(chǔ)的就是做到讓銜接水到渠成，化解其中的疑點(diǎn)，而做到這一步的首要步驟就是明晰學(xué)生所閱讀內(nèi)容的背景，課內(nèi)外閱讀中完善背景的選取與切換，使其具有較為等同的閱讀價(jià)值。例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，在同學(xué)們基本完成此篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師同時(shí)讓學(xué)生們閱讀課外文章——《七根火柴》、《董存瑞炸碉堡》這幾篇課文，教師之所以選取這幾篇課外文章來讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，主要就是因?yàn)檫@幾篇文章都是以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的，所以教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，就花費(fèi)了一定的時(shí)間向同學(xué)們講述了本篇文章的背景，所以在后面推薦學(xué)生閱讀那兩篇課外文章的時(shí)候，學(xué)生基于同一背景下就比較容易接受，也能更好地品味文章中所蘊(yùn)藏的感情，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生閱讀的范圍來說有著極大的促進(jìn)作用，為課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)中重要的一筆。

2.厘清知識(shí)點(diǎn)

與高年級(jí)的學(xué)生相比，小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力還處于較淺的層次，特別是在要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的東西的時(shí)候，更是存在一定的困難，所以在探尋小學(xué)生語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的時(shí)候，首先要幫助小學(xué)生厘清教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課外選取具有知識(shí)點(diǎn)相通的文章進(jìn)行閱讀，例如，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇優(yōu)美的散文之后，教師幫助學(xué)生重點(diǎn)分析了這篇課文中所運(yùn)用到的一些基本的寫作手法和優(yōu)美的句子，同時(shí)剖析了《桂林山水》這篇課文中“桂林山水甲天下”的理解和作者通過寫景所表達(dá)的情感，之后教師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)方向出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外找找此類寫景抒情的散文來閱讀，例如老舍先生寫的《趵突泉》等，都是不錯(cuò)的閱讀的選擇。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行此類課文的閱讀過程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過程中進(jìn)行思考，與課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

二、挖掘遷移點(diǎn)，讓銜接行之有效

1.同一作者的不同作品

我們都知道，一個(gè)作者不可能只呈現(xiàn)一篇作品，同一作者的整體寫作風(fēng)格可能還存在著某些相似之處，但其所寫文章的體裁、內(nèi)容等都可以有所不同，具有極大的文學(xué)價(jià)值，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過程中，我們也可以很好地運(yùn)用作者寫作的這個(gè)特點(diǎn)，在課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)中挖掘遷移點(diǎn)，這里同一作者就是課內(nèi)外閱讀銜接的遷移點(diǎn)，具有深入探究的實(shí)際價(jià)值。例如，教師在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完了魯迅先生的《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生們課外翻閱我國(guó)偉大文豪魯迅先生的其他作品，像魯迅先生所寫的《傷勢(shì)》、《藥》、《祥林嫂》、《孔乙己》、《狂人日記》等等，都是具有很大價(jià)值的文學(xué)著作，六年級(jí)的學(xué)生正好是進(jìn)入深層次語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，教師向?qū)W生們推薦這樣的課外讀物，一方面會(huì)使得學(xué)生對(duì)我國(guó)大作家魯迅先生有個(gè)更加全面的了解，另一方面還極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，激起了學(xué)生課外閱讀的興趣，成功完善了課內(nèi)外閱讀的銜接。

2.同一主題的不同文章

從人教版小學(xué)語(yǔ)文課本的編排也可以看出來，一般一個(gè)單元組的課文都具有相通性，其共享一個(gè)主題，這樣編排就是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)有序，所以在課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的探尋當(dāng)中，就可以充分利用同一主題不同文章這個(gè)特點(diǎn)來挖掘遷移點(diǎn)，讓銜接行之有效。例如，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)第4組有關(guān)動(dòng)物描寫的單元課文中，其學(xué)習(xí)了《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》這4篇課文，所以在本單元的學(xué)習(xí)過程中，要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外知識(shí)點(diǎn)的銜接，重要的就是抓住這個(gè)主題，讓學(xué)生在課文也多找找描寫動(dòng)物之類的課文來閱讀，并比較各自描寫動(dòng)物特征的時(shí)候所運(yùn)用的手法、語(yǔ)氣及各自的特色等等，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的統(tǒng)一，給學(xué)生創(chuàng)造更多的課外閱讀的機(jī)會(huì)。

三、延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓銜接生機(jī)勃勃

探尋課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，并不只是單純地給小學(xué)生選出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的課文，而是要想著如何促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說，課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，使得課內(nèi)外閱讀銜接煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

例如，教師在教五年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章之后，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)閱讀任務(wù)：自由閱讀一篇講述親情的文章，并寫下自己的感悟。在這里，教師把教材中本篇課文的學(xué)習(xí)延續(xù)到課外來，而且課外閱讀也并不僅僅是簡(jiǎn)單地閱讀，而是讀完之后還讓學(xué)生們寫出自己的感悟，并鼓動(dòng)學(xué)生把這種感情運(yùn)用到自己身上來，仔細(xì)思考平日里家人對(duì)自己的關(guān)懷，更好地體會(huì)這種世界上最偉大的情感——親情。與此同時(shí)，在今后的課外閱讀過程中，也促使學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和寫隨筆的良好習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)步來說有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)這也為培養(yǎng)文學(xué)人才做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

總之，在本次關(guān)于課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)的探尋中，我們主要從化解疑點(diǎn)、挖掘遷移點(diǎn)和延續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)這三大方面進(jìn)行具體的闡述，其中還有許多細(xì)節(jié)需要我們關(guān)注。進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生自愿在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之后，還花費(fèi)時(shí)間去閱讀課外作品，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。