江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)仁橋小學 張海燕 劉佩軍

農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升的策略研究

江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)仁橋小學 張海燕 劉佩軍

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學最基本的任務。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。課外閱讀的質(zhì)量對學生語文素養(yǎng)的高低有著十分重要的影響。教師應在課堂教學的基礎上培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡孩子多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

當前，課外閱讀已經(jīng)越來越受到老師、家長甚至整個社會的重視，但是目前部分小學生，特別是農(nóng)村留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀卻很令人擔憂。

一、現(xiàn)狀

留守兒童是一個特殊的群體，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，留守兒童人數(shù)呈上升趨勢，因為父母常年外出，家庭教育則以爺爺奶奶教育和寄養(yǎng)教育為主，但爺爺奶奶們和受托照顧他們的人一般文化水平有限，對于孩子一般以吃飽、安全為主，很少關心他們的學習成績，更談不上去關心他們的課外閱讀能力。所以缺乏好的讀書氛圍、好的閱讀習慣和好的閱讀方法，不少留守兒童缺乏細讀、研讀的良好閱讀習慣。

二、對策

1.多方合力，環(huán)境育人

課外閱讀能力的提升需要長時間的積累，這不可能是學校老師單方面的行為，還需要學校、家庭乃至全社會共同作出努力，才能取得好的效率。

創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。農(nóng)村留守兒童無書可讀是課外閱讀能力提升的最大困難，因此，無論是學校或是家庭，都必須想方設法增加適合孩子的書籍數(shù)量。學校每年應劃出專有資金用于購買書籍，增加學校的藏書量；學校還應建立適合自身的圖書借閱制度，確保將現(xiàn)有圖書充分利用。班級要建立圖書角，開辟讀書園地，可發(fā)動全班學生將自己的圖書共享，建立起適合班級的圖書借閱、交換制度。有條件的家庭可以為學生提供書房、書櫥，為學生課外閱讀提供場所，家校共同努力，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

環(huán)境育人，只要營造好適合孩子讀書的氛圍，孩子就會慢慢走進書籍，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會變“要我讀”為“我要讀”，才會有幾天不看書，便覺心中空蕩蕩的難受。

2.課堂內(nèi)外，緊密結合

對于農(nóng)村留守兒童來說，因缺乏父母的建議，因此讀哪些課外書比較難以選擇。語文教材內(nèi)容題材豐富、包羅萬象，是根據(jù)孩子的年齡特點編排的，所以可以引導學生由課內(nèi)向課外延伸，拓展學生知識面，這樣既鞏固了課本內(nèi)容，又激發(fā)了學生閱讀興趣。

（1）精選經(jīng)典課文教學篇目，在學生充分學習了課文、喜歡上了課文后，介紹講解與課文相關的背景知識、人物軼事或科學原理等，從而讓學生情不自禁地去尋找相關書籍。

（2）教師可根據(jù)學生的年齡特點，向?qū)W生推薦一部分真正適合學生讀的課外書，讓學生進行課外暢讀。教師要能依學生年級段高低的影響，適時指導學生讀什么書，一二年級最好讀繪本，三四年級最好讀童話與寓言故事，五六年級就可以讀名著了。

3.閱讀指導，養(yǎng)成習慣

（1）不管是課內(nèi)還是課外閱讀，閱讀方法都是至關重要的。由于留守兒童在家庭中缺乏有效的課外閱讀指導，所以課堂教學中閱讀方法的學習顯得尤為重要。課堂教學中，教師應加強閱讀方法的指導，為學生的課外閱讀助力。作為教師，必須將課內(nèi)外結合起來，課堂上創(chuàng)設寬松的環(huán)境，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)與方法的指導，還應該結合課堂教學，站在學生的角度，向他們推薦適宜學生心理發(fā)展特點的課外讀物，并當好點撥者和講解員，將課內(nèi)習得的方法遷移到課外閱讀活動中。

（2）反復強化，培養(yǎng)課外閱讀的意志品質(zhì)。有調(diào)查表明，如果學生能每天堅持課外閱讀一小時左右，效果將是十分顯著的。但如果信馬由韁地任由學生課外閱讀，學生是不可能形成良好的課外閱讀品質(zhì)的。對于留守兒童閱讀意志品質(zhì)的培養(yǎng)，可根據(jù)小學生意志品質(zhì)隨年齡增長不斷提高的發(fā)展特點，通過逐次增加課外閱讀的時間，通過多種手段檢查閱讀時間及效果，逐步提高閱讀要求的辦法來培養(yǎng)學生課外閱讀的意志品質(zhì)，增強注意力的持久性，使包括留守兒童在內(nèi)的所有學生的課外閱讀平均每天達到1小時左右，提高課外閱讀量。

（3）注重督促，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。留守兒童課外閱讀最大的問題之一是缺乏有效的監(jiān)督，時間、效果都不能得到有效的保證。因此，教師應充分運用多種手段加以檢查督促，讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，如家訪、與學生談心、與家長溝通等多種手段。

4.活動促讀，成為需要

讀書活動是推動留守兒童保持長久閱讀興趣，引導留守兒童正確閱讀，使他們的課外閱讀水平向縱深發(fā)展的強大推動器。教師應組織學生開展多種多樣的讀書活動，激發(fā)學生課外閱讀的信心與熱情，一步步激發(fā)留守兒童的閱讀潛能。

（1）開展各類評先評優(yōu)活動。“書香班級”及“書香個人”的評選、古詩詞誦讀比賽活動、朗誦大賽、優(yōu)秀詩文誦讀競賽、讀書心得評選、優(yōu)秀日記集評選等，這些讀書活動，為孩子們指明了閱讀的方向，潛移默化中把“不動筆墨不讀書”、邊讀邊思、“書讀百遍其義自見”、大量閱讀、勤奮記誦、讀寫結合等優(yōu)秀的自主閱讀習慣和良好的閱讀品質(zhì)深深地植入了孩子們的腦海。與此同時，還可以開展閱讀小報展示、優(yōu)美片段摘記匯展、優(yōu)秀讀書筆記展、優(yōu)秀日記展等，讓孩子們每天都憧憬讀書，享受讀書。

（2）開展形式多樣的讀書活動。以班級讀書交流會為主要平臺，開展講故事、朗讀名著名篇比賽、知識競賽等多種豐富多彩的活動，鞏固課外閱讀知識，讓學生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對閱讀的濃厚興趣。

留守兒童是在我國城市化進程快速推進這個特定的歷史時期形成的。留守兒童教育問題是關系到數(shù)千萬兒童和上億農(nóng)民工的重大問題，教師應加強對他們課外閱讀的指引，提高他們課外閱讀的能力，豐富孩子們的課余生活。