王麗平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，江蘇蘇州 215228）

引 言

隨著時代的發(fā)展變化，改革傳統(tǒng)的德育觀念以適應當代社會發(fā)展需要的呼聲，推動著人們在實踐中探索和建立具有新的時代特征的德育理念。德育對象主體化的現(xiàn)實要求，已經(jīng)成為德育改革的強大動力。這使我們面臨的不是要不要德育的問題，而是需要什么樣的德育的問題。在這樣的背景下，我們的德育需要重大的變革。晨會課是學校德育教育的一個重要載體。而長期的德育常規(guī)教育晨會課，往往產(chǎn)生教育的理想與現(xiàn)實之間的巨大差距，它必須找到鮮活的實踐載體，才能真正對學生產(chǎn)生影響的力量，促使學生自省成長。

于是，我們實行“以小見大，小組任務型晨會”。所謂“以小見大，小組任務型晨會”，是以學生自己發(fā)現(xiàn)、提出的日常學習生活中所遇到的問題作為晨會的主題，并以此任務為驅動，學生圍繞晨會主題，以小組合作的方式承擔具體的任務，由小組來幫助學生解決實際問題。在此基礎上，通過前期的策劃、確定分工、明確活動形式等，通過晨會解決問題。晨會課作為平臺、形式，以演講、故事會、討論會、情境再現(xiàn)、小品表演、辯論會等豐富的呈現(xiàn)方式，幫助學生解決生活學習中的實際問題。晨會課為小組的每一個學生的成長服務，為全班學生的成長服務。在晨會活動中建立學生的伙伴關系，讓學生在伙伴關系中學會共同生活、學會平等合作、學會奉獻分享，獲得道德成長。

作為一名普通的班主任老師，推行“以小見大，小組任務型晨會”以來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的改變和進步。無論是對于學生個體，還是整個集體，都讓我感受到了晨會課的魅力，以及其教育影響及教育價值。

一、讓每一個伙伴學會與人合作

在“以小見大，小組任務型晨會”活動開展前，在教師引導下，學生根據(jù)自己的意愿、特長組成了各個合作小組。因為小組任務型晨會，需要小組內的伙伴共同完成一個個晨會課的任務，心儀的合作對象自然是學生愉快合作的前提。而僅僅以自己的意愿形成合作小組肯定不是最科學的，教師要引導學生從情感和特長進行均衡考量，明白多樣人才對于一個合作小組完成任務的重要性。小組每個成員之間都要彼此學會與人合作，這樣的伙伴之間彼此合作得才會親密無間。如：承擔第八周晨會課的小組，他們發(fā)揮集體的智慧，通過觀察發(fā)現(xiàn)有些同學做事拖拉，于是確定晨會主題“今日事，今日畢”，而后進行方案的策劃，小組內伙伴們進行明確分工，攝像、課件制作、主持人……這一過程讓我們看到整個團隊的努力，他們?yōu)榱送粋€目標，一起團結合作，各自發(fā)揮才能，讓晨會課通過“情境表演”“情景再現(xiàn)”等貼近學生，以學生喜聞樂見的新的活動作為載體，真正地發(fā)揮晨會課的教育意義和價值。而更讓我驚喜的是，這組同學還策劃了后期鞏固活動，設立“今日事，今日畢”的自我評價表，并將其與陽光笑臉積攢結合起來。每天由小伙伴們自己對照自己當天的事情，如作業(yè)、班級事情等完成情況進行自我評價，以此來鞏固晨會課的效果，促進伙伴之間積極進取、不斷向上。

通過“小組任務型晨會”，同學們深刻地體會到每一個人都生活在集體中，晨會課絕不是某個人或某幾個人的事情，需要大家共同行動起來，各司其職。通過活動讓同學們懂得了在合作的過程中要看到別人的長處，學會尊重他人的勞動成果，明白了在合作的過程中，每個成員都是必不可少的。在合作中，我們既要看到別人的優(yōu)點，同時也要善于表現(xiàn)自己的閃光點?！靶〗M任務型晨會”讓學生真切地感受到彼此了解是合作的前提，分工合作、相互幫助是提高工作效率的關鍵，而懂得體諒和包容是合作能順利開展的保障。

二、讓每一個伙伴做最好的自己

“小組任務型晨會”活動給每一個伙伴展示自己才華的舞臺，創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，讓每一個伙伴做最好的自己。在活動中，我非常欣喜地看到每一個伙伴的潛力。如：許同學是一個性格活潑開朗的男孩兒，口頭表達能力比較好，在這次“今日事，今日畢”晨會課中，伙伴們一致推選他做主持人。在活動中，我們看到他大方、自然的主持，給伙伴們留下深刻的印象。蔣同學是一個比較內斂的男孩兒，平時不太愛表現(xiàn)自己，但他對電腦特別精通，這次他充分發(fā)揮特長，圍繞主題制作了精美課件，讓人佩服不已，而他臉上洋溢著的燦爛笑容是最美的風景。鄒同學是一個女生，文筆特別好，擔任本次晨會課的方案撰寫者，整理討論后的方案，寫成主持稿……同學們這樣的改變還在繼續(xù)，很多同學不僅在晨會課上讓所有的同學都驚呆了，在日常的學習生活中也在悄然發(fā)生著改變。如：許同學通過晨會課上的“一鳴驚人”，變得更加自信了，勇敢地挑戰(zhàn)年級、學校各類活動的主持工作，他樂此不疲；蔣同學主動承擔了班級綜合實踐活動的成果匯報PPT制作、主題班會的課件制作等，他樂在其中；鄒同學大膽挑戰(zhàn)自我，積極主動為班級博客撰寫新聞稿、主題班會活動方案稿等，她樂而忘返……在他們的身上，我看到的是晨會課給他們的日常學習生活所帶來的巨大改變，這樣的改變是令人興奮的、令人震驚的、令人驚喜的。而學生這樣的改變又何止是在一節(jié)晨會課上呢？而且有這樣改變、進步的同學在班級里又何止他們幾個呢？

小組任務型晨會，主題來自學生生活實際，面向的是全體學生，你會發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都可以成為活動的主角，更重要的是每一個孩子都有事做，都可以發(fā)現(xiàn)自己在活動中的價值……在晨會課中，每一個小伙伴都能找到自己的位置，都能感受到自己的被需要感。在活動中，讓我們看到了活動成就每一個伙伴，讓每一個伙伴都做最好的自己。

三、讓每一個伙伴學會與人交往

伙伴是一種教育力量，一種老師和家長不可替代的教育力量。正如蘇霍姆林斯基說的：“別讓教室的四壁把兒童與斑斕的世界隔開，要讓孩子都有一個親近的知心伙伴?！蔽蚁?，這足以讓我們感受到伙伴在一個孩子成長過程中有多么重要。

我們知道無論是對學期晨會的總策劃，還是各合作小組對自己所承擔任務的主題策劃，或者是小組任務型晨會的實踐過程，都是學生在進行同伴交際的過程。這個過程需要說服、理解、支持、鼓勵、評價、爭取、判斷……而也因為這個晨會課任務，伙伴們之間的交往也變得更加密切了，他們一起討論、交流、設計、制作……彼此之間的交往變得更加頻繁、和諧。當然，在晨會課活動中，學生之間一開始也會產(chǎn)生過分歧，為選擇怎樣合適的呈現(xiàn)形式而各抒己見，但最終大家各自闡述理由，在爭論過程中，最終達成一致意見；在方案策劃中，大家為各自的分工又產(chǎn)生摩擦，大家彼此相互包容、理解，而后根據(jù)組員特長給予合理分工；在情景劇的排練人選上產(chǎn)生意見的不統(tǒng)一，大家各說各理，最后經(jīng)過“擂臺賽”的形式公平公正地選出最佳一組進行演繹……這樣的爭執(zhí)、摩擦、矛盾、分歧，在整個小組活動中時有發(fā)生，同學們在活動中彼此之間學會相互理解、包容、溝通，讓這些問題不再成為問題，反而成為增進大家感情的“調味劑”，增進了同學們之間的友情，促進了伙伴之間的友好交往。

同時，通過小組任務型晨會，也讓每一個同學懂得了發(fā)現(xiàn)伙伴的閃光點，包容伙伴的缺點，給予伙伴中肯建議是多么重要，伙伴之間一起積極協(xié)調、磨合對于任務的完成是多么必要。如果說“互助共進”的文化氛圍為學生積極互助的交往提供了可能，那么，活動的過程則為學生提供了盡可能多的交往機會，成為滿足學生“與人交往的需要”的重要源泉。而“小組任務型晨會”活動恰恰更好地促進了學生增進對他人的了解和對相互依存問題的認識，促進了學生之間的互助共進交往，讓他們彼此之間學會共同生活，學會與他人一起生活，從而不斷地完善自我的人格。

四、讓每一個老師成為大伙伴

我們常常為德育低效而困惑，殫精竭慮于提高德育的實效性，而“以小見大，小組任務型晨會”就是一種對傳統(tǒng)德育的不斷突破，不斷改革?！靶〗M任務型晨會”活動過程中每一位教師的角色都發(fā)生了巨大的改變。在“以小見大，小組任務型晨會”的道德教育建立的是一種全新的師生關系，是一種“參謀或伙伴”式的關系。在這一關系中，教師的智慧表現(xiàn)在引導，并隱蔽起來(或退居幕后)，學生則成為價值判斷和建構的主體。每一位教師都成為學生伙伴的大伙伴，在小伙伴需要的時候給予幫助、引導。教師與學生、學生與學生、學生與教師之間，是一種共同面對道德風景進行欣賞和交流欣賞心得的關系。如：在“今日事，今日畢”晨會活動中，教師這個大伙伴給予學生一定的培訓，對晨會主題、活動形式等的選擇進行引導。在“小組任務型晨會”活動中，教師成為學生的大伙伴，活動中大伙伴和小伙伴一起手拉手，共同成長。

在這過程中，教師是教育者，同時也是受教育者，教師不僅僅是學生的老師，同樣也是學生的學生。我們不只是要好好地教育學生，同樣也要好好地向學生學習。作為大伙伴的教師，可以為學生的學習生活提供各種鍛煉的機會，搭建各種發(fā)展的平臺，給予必要的幫助，從而能夠達到教育學生的目的，促進學生的全面發(fā)展。而在這個過程中，教師成為學生的大伙伴，也必將獲得巨大的收獲。

結 語

“以小見大，小組任務型晨會”是德育活動開展的有效載體。當?shù)掠龘碛辛艘环N全新的載體，當它把主動權全權交給學生的時候，我們發(fā)現(xiàn)了、感受到了德育真正地發(fā)揮了它的價值，煥發(fā)出自己獨特的魅力，呈現(xiàn)出別樣的精彩。同時，在這晨會課的背后，也留給我們很多的感動，我們感動于活動中伙伴們的成長，讓我們聆聽到了伙伴們成長的拔節(jié)聲，是那么悅耳、動聽，令人難忘、耐人回味，也留給了我們更多的思考。

[1] 佐藤學．學校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學習共同體[M]．上海：華東師范大學出版社，2010．

[2] 朱小蔓．教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應[M]．南京：南京師范大學出版社，2000．

[3] 朱小蔓．中小學德育專題[M]．南京：南京師范大學出版社，2002．