段燕燕

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十六小學(xué)）

曾多次聽(tīng)過(guò)淮南市英才中學(xué)閆玉良校長(zhǎng)的課，每次聽(tīng)后總有一種耳目一新的感覺(jué)，頗有“聽(tīng)君一節(jié)課，勝教十年書(shū)”之感。他的課給人一種藝術(shù)的享受，他的課具有一股無(wú)法抵抗的魅力，吸引著學(xué)生，也吸引著我們每一位聽(tīng)課的教師。

課堂教學(xué)魅力從何而來(lái)？我想，不光依靠教師良好的素質(zhì)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，還源自教師先進(jìn)的教學(xué)理念。就拿閆校長(zhǎng)在我校六（4）班教室執(zhí)教的《長(zhǎng)征》來(lái)說(shuō)吧，我個(gè)人感受到除了他聲情并茂、激情四溢的教學(xué)語(yǔ)言外，還有他以人為本的教學(xué)理念及由此決定并運(yùn)用自如的教學(xué)方法。從中，我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)中又一道亮麗的風(fēng)景線——語(yǔ)文課堂，激情涌動(dòng)的課堂。

一、新課伊始，營(yíng)造情感氛圍

毛澤東的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》描述的是中國(guó)工農(nóng)紅軍在長(zhǎng)征中戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的事，距今已70多年。學(xué)生通過(guò)冥想，情感上很難與之產(chǎn)生共鳴。為了拉近時(shí)空距離，閆校長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：你們還記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)長(zhǎng)征的課文嗎？于是，倔強(qiáng)的小紅軍，舍己為人的老班長(zhǎng)，與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)及飛奪瀘定橋驚險(xiǎn)悲壯的場(chǎng)面，等等，在學(xué)生的腦海中再度閃現(xiàn)，話語(yǔ)間，學(xué)生的心慢慢地走近了那段艱難的歲月，為整個(gè)課堂教學(xué)的情感氛圍奠定了基礎(chǔ)。緊接著他又充滿(mǎn)激情地朗誦了這首詩(shī)，再次拉近了學(xué)生與作者的情感，為學(xué)生渴望走進(jìn)文本營(yíng)造了濃濃的情感氛圍。

二、走進(jìn)文本，蕩起層層波瀾

整堂課，令教師們嘆服不已的是執(zhí)教者別具一格的課堂語(yǔ)言，他時(shí)而低聲訴說(shuō)，娓娓道來(lái)；時(shí)而高亢激昂，激情迸發(fā)。語(yǔ)調(diào)時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，那富有磁性而優(yōu)美的嗓音，始終縈繞在課堂的每個(gè)角落，深深地感染著在座的每一位師生，扣擊著每個(gè)人的心弦。如“萬(wàn)水千山只等閑”一句的理解與朗讀指導(dǎo)，他的設(shè)計(jì)：1.你怎樣理解“萬(wàn)水千山”？詩(shī)中重點(diǎn)寫(xiě)了哪些水、哪些山？2.面對(duì)“萬(wàn)水千山”，紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度怎樣？從哪里看出來(lái)的？這樣順理成章理解了“只等閑”。3.能把紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度讀出來(lái)嗎？學(xué)生憑著一種直覺(jué)，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，尤其突出“只等閑”三個(gè)字，面對(duì)沒(méi)有讀好的學(xué)生，閆校長(zhǎng)只是輕松一笑，說(shuō)：“聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得戰(zhàn)士們把困難看得太重了吧？”輕松一句點(diǎn)撥（學(xué)生）頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，改變了原來(lái)的讀法，把“只等閑”讀得輕而慢，在他一次次的點(diǎn)撥下，學(xué)生的情感一次比一次投入，一次比一次讀得聲情并茂，在讀中學(xué)生碰撞出創(chuàng)作思維的火花，在讀中學(xué)生的思想情感得以升華。

再有，這節(jié)課給我的感覺(jué)是沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有支離破碎的講解，以讀代講，以畫(huà)助讀，再巧妙穿插故事，使整節(jié)課高潮迭起，學(xué)生始終籠罩在“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的磅礴氣勢(shì)之中。不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課老師的情緒都不由得被感染了，情感跌宕起伏，內(nèi)心激動(dòng)不已。如在指導(dǎo)“五嶺逶迤騰細(xì)浪”一句時(shí)，只見(jiàn)閆校長(zhǎng)隨手在黑板上畫(huà)了連綿起伏的五嶺及細(xì)小的波浪，接著又畫(huà)了高大的磅礴的烏蒙山及小小的泥丸，在簡(jiǎn)筆畫(huà)的鮮明對(duì)比中，學(xué)生很快領(lǐng)悟到了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的氣概，指導(dǎo)朗讀亦水到渠成。再如“金沙水拍云崖暖”一句中的一“暖”一“寒”，是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景情況不了解的學(xué)生，在理解時(shí)只會(huì)從“云崖變暖和”“大渡河讓人感覺(jué)很寒冷”的角度去考慮。而此時(shí)的閆校長(zhǎng)不急不躁，為學(xué)生講了一個(gè)扣人心弦的《巧奪金沙江》小故事，而后問(wèn)：不費(fèi)一槍一彈度過(guò)了金沙江的紅軍戰(zhàn)士，站在山崖上回望滔滔的金沙江，什么心情？學(xué)生豁然開(kāi)朗，對(duì)“暖”的理解盡在不言中。在引導(dǎo)學(xué)生理解“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”時(shí)，閆校長(zhǎng)先出示鐵索橋畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生想象：假如你此時(shí)就站在這樣高高的鐵索橋上，看著橋下湍急的紅褐色的河水，你的心里會(huì)有什么樣的感覺(jué)？沉思片刻，學(xué)生紛紛答道：恐懼、害怕、心驚膽寒、毛骨悚然……此時(shí)的課堂涌動(dòng)著生命的活力、創(chuàng)新的精神、探求的渴望，執(zhí)教者別具一格地處理了文本情感與學(xué)生情感之間的關(guān)系，把作者的情感融合進(jìn)自己的情，從而激起了學(xué)生的情，在情感的碰撞中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。

三、音畫(huà)收尾，再次涌動(dòng)真情

新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視文本對(duì)學(xué)生熏陶感染、潛移默化的作用。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。閆校長(zhǎng)執(zhí)教的《長(zhǎng)征》就是一堂為學(xué)生生命情感奠基的課。在完成了對(duì)整首詩(shī)的研讀后，他以充滿(mǎn)深情的語(yǔ)氣說(shuō)：“有位作曲家給這首詩(shī)譜了曲，想聽(tīng)嗎？”學(xué)生全體肅立，邊聽(tīng)歌曲邊觀看電影《長(zhǎng)征》畫(huà)面，此時(shí)此刻，沉浸在音畫(huà)中的學(xué)生，心靈再次被震撼，熱血再次沸騰。就在學(xué)生真情涌動(dòng)之時(shí)，閆校長(zhǎng)再次深情地問(wèn)：“讀了詩(shī)，聽(tīng)了歌，看了畫(huà)面，此時(shí)你最想說(shuō)什么？”沉靜片刻，學(xué)生紛紛舉手，對(duì)紅軍戰(zhàn)士的贊嘆發(fā)自?xún)?nèi)心，對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩油然而生，句句閃現(xiàn)詩(shī)意，句句充滿(mǎn)靈性，句句涌動(dòng)真情?？梢韵胍?jiàn)，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，在那顆被點(diǎn)燃、升騰的心靈深處，一定烙下了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的印跡，同時(shí)烙下的還有“人生不怕遠(yuǎn)征難”的誓言。

總之，閆校長(zhǎng)的這節(jié)課，是堂激情涌動(dòng)的課，是堂智慧撞擊的課，是堂靈魂塑造的課。不僅在學(xué)生的心中烙下印記，也讓我們聽(tīng)課老師的心為之震撼，久久不息。這便是魅力的課堂，這便是真正的語(yǔ)文的魅力。

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[3]張磊. 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的收尾[J]. 教育研究論壇，2011（20）.

[4]劉羽. 淺析信息技術(shù)在教學(xué)中的育人作用[J]. 技術(shù)與市場(chǎng)，2016（2）.

[5]王德清. 教學(xué)藝術(shù)論[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2013.