鄭玉鑫

（沈陽市大東區(qū)遼沈街第一小學）

一、小組合作學習之我見

小組合作是新課程改革倡導的學習方式，不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)學習熱情，挖掘個體學習潛能。對此，許多教師認為，合作學習就是為了提高學習效率，合作學習的內(nèi)容和過程主要在課堂之上、教室之中、學科之內(nèi)。也有觀點認為，合作學習的目標應該定位于培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生掌握合作方法，具有與人溝通交流、協(xié)同工作、和諧相處的基本能力與素養(yǎng)。那么，合作學習的目標究竟應該如何定位？究竟是為了提高學習效率，還是為了學會與人合作？

(一)促進學生成長是正道

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“單打獨斗”“閉門造車”不是真正有效、有價值的學習。隨著課堂教學改革的深入推進，合作學習已成為現(xiàn)代教學的“頂梁柱”和“主心骨”。學會學習是學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，學生只有學會合作才能長久地學會學習，進而達到提高學習效率和質(zhì)量的目的。然而，無論什么樣的學習方式，都要以服務學生發(fā)展、促進學生更好地成長為終極目標。

“授人以魚不如授人以漁”。大數(shù)據(jù)時代，教給學生知識不如教會他們通過合作學習自主地獲取信息。如果沒有合作學習做支持和后盾，學習效率很難得到提高。對學生個體而言，提高學習效率也需要具備較強的自主學習能力。作為一種學習方式，合作學習不是“萬能鑰匙”，要與自主學習等方式相配合，并不是任何時候的學習都需要與同學合作。合作學習主要體現(xiàn)在解決疑難問題和完成任務上，像簡單的字詞認讀、數(shù)字運算、課文閱讀等學習還需要學生獨立完成，如果基本的學習內(nèi)容也采取合作學習形式，反而會影響學習效率。而學生一旦缺乏必備的學習基礎，合作學習效果就會大打折扣，只有讓學生練好自主學習的基本功，才能提高合作學習的效率。

（二）合作學習重在培養(yǎng)合作能力

學生合作意識和能力的培養(yǎng)要比提高學習效率更有意義和長遠性。我認為，合作學習的目標是提高效率，而最終目的是培養(yǎng)學生的合作能力。一個人的合作能力應該在高效率學習能力之上，換句話說，一個人一旦具有合作的能力，他做事的效率必定是高的。

在小組合作中一味地強調(diào)提高效率，必定會讓組員只注重自己的成績。在這一過程中，可能會產(chǎn)生不信任、不理解、不自信、不客觀的后果。如果教師在組織學生合作學習過程中，不過于強調(diào)效率，而是強調(diào)合作的好處與收獲，整個團隊形成溫馨的合作的氛圍，組員因為有了集體榮譽感，有了勤奮之心，有了奉獻之心，最終形成良好的合作意識。也正是因為這種合作意識才會使整個團隊變得強大，變得多種能力并存。

（三）提高學習效率是根本

小組合作學習的主要任務是通過合作方式調(diào)動學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能，進而提高學習效率。

一切教育活動都要圍繞“人的發(fā)展”這個中心展開。在小組合作學習中，每一位學生都會通過思考，主動提出自己的觀點，這種用語言把思維準確地表達出來的過程是難能可貴的。在分享過程中，小組成員積極傾聽、辨別，培養(yǎng)專注力，促進思考力和判斷力的發(fā)展。在展示環(huán)節(jié)，同學間的分享、互助能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動所有成員參與的積極性。小組合作學習讓學生在學中做、在做中學，讓學生學有所得、學有所樂，提升自我效能，這是提高學習效率的源泉。

二、小組合作學習之我行

最大限度地增加學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。在許多成功的新課堂上，學生從容的發(fā)問、比較流暢的表達、與同伴互相爭論問題、補充同伴的意見、糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點、富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、作秀所能做到的，是孩子在長期自主參與合作學習中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中起到重要作用。

(一)學習小組建立要遵循的原則

1.客觀認識學生原則

小組的組建應在班主任對全體學生有一定了解的基礎上進行，首先教師要采取咨詢原班主任和任課教師等方式，對學生的學習能力做一個全面的掌握，學生的這些能力要考察綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鬟M行客觀認識。

2.實力均衡原則

小組的組建要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，均衡的配置有利于每個小組都能進行充分討論，利于學生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開學習競賽。分組時大概要考慮三個因素：（1）成績分配因素。使各小組學生的平均成績大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異。（2）性別搭配因素。遵守異性效應，實行男女搭配，許多學校的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明了，這樣合作學習的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著。（3）家庭背景因素。盡可能考慮學生之間的家庭差異，可以相互取長補短。

3.適時調(diào)整原則

一般來講，學習小組建立以后不能輕易變動成員，這樣容易形成合作關(guān)系。各學科的學習小組成員可以適當不同，但也不是一成不變的，必要的時候可視情況進行調(diào)整，要注意靈活。這種變化包括組員之間的調(diào)整、小組長的調(diào)整等，如果一段時間后出現(xiàn)某一組實力特別強，而有的組實力又特別弱的情況，教師就要進行適當?shù)某蓡T調(diào)換了，否則不要輕易調(diào)換小組成員。只有適時適當?shù)恼{(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

4.人數(shù)適當原則

學習小組的人數(shù)與構(gòu)成要因班級學生的不同而有所變化，因班而異。根據(jù)課改名校的成功經(jīng)驗，一個學習小組人數(shù)為6人最科學，如8～10人一組，組內(nèi)可以再分為AB組，小組內(nèi)能匯集的知識、經(jīng)驗和其他信息，基本能夠滿足學習的需要。人數(shù)過多或過少都會影響學習效率，如果人數(shù)過多，組內(nèi)的交流就容易受到限制，而如果人數(shù)過少，小組內(nèi)的交流就不會很充分。

（二）小組建設應注意的問題

那么就建設小組來說，我們往往注重學生能力差別的搭配，目的就是讓能力強的幫扶能力弱的，但是在小組建立的過程中也有一些容易讓我們忽略的問題：

1.如何讓學習能力強的和有潛能的學生搭配在一起；

2.搭配在一起之后如何讓能力強的去幫扶能力弱的學習；

3.什么時間去幫扶;

4.幫扶到什么程度。

這些就成了問題，而且是很關(guān)鍵的問題。

所以我們要解決的問題：如何搭配？如何讓兩者共存？根據(jù)實際存在的問題制定相應的措施。

（三）學習小組的建立方法與步驟

學習小組的建立方法有很多，在這里先介紹一種普遍采用的比較有效果的方法。

以每班36名同學，分成6組為例說明：將全班學生按學習成績劃分為A組、B組、C組三個層次，每組12名同學。

首先讓A組的12名同學限時兩兩自由組合成6個組，然后B 組和C組的同學以同樣的方式也各組成6個小組。班主任老師對三個層次的小組提出要求，對A組的要求是：如果讓你從C組中選一個小組組成搭檔，你最喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由。同樣也讓C組中的6個小組在A組中限時選擇自己最喜歡的小組。

小組成員的組合要限時3分鐘，限時非常必要，3分鐘的時間既可以讓學生有一個思考的過程，又不至于讓學生過多考慮除學習以外的其他因素，一般是學生對同學學習成績的考慮，會比較客觀。

教師要針對他們的選擇，分析提出的理由，要做細致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組，最終形成AA、BB、CC的小組組成方式，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內(nèi)，AA負責BB疑難問題的解答，BB負責CC疑難問題的解答。結(jié)成對子的兩人應該是關(guān)系較好的同學，學優(yōu)生的水平足以幫助且愿意幫助潛能生，潛能生也愿意主動學，不無故打擾學優(yōu)生，同時要對對子幫扶過程有一定的監(jiān)控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進行評價。

小組學習的高效率，需要小組有很高的凝聚力才能實現(xiàn)，小組長發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

（四）小組長的選拔與培養(yǎng)

小組長的作用主要表現(xiàn)在：（1）帶動性；（2）幫扶性；（3）檢查、評比性；（4）跟蹤反饋性；（5）與組員進行思想溝通；（6）關(guān)注小組的方方面面（學習、紀律、衛(wèi)生、活動等）。

1.小組長標準

小組長應具備的條件和素質(zhì)：有較強的自制力、較好的協(xié)調(diào)能力、強烈的集體榮譽感、敏銳的洞察力和學習能力；人緣好、組織管理能力強、責任心強、成績中上。

一個小組最好能設立AB組，即學習小組和行政小組，各設小組長一人。學習小組長負責督促全組的學習，是老師上課時的助手，是組內(nèi)的學習管理者，組長未必是終身制，成績未必是第一名，但要求其必須有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力等。

行政小組長由組織能力、協(xié)調(diào)能力較強的小組成員擔任，是組內(nèi)的行政管理者，要帶領(lǐng)組員制定組名、組標，負責組內(nèi)的值日等一些活動的組織與安排，具體有組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內(nèi)的紀律等。

2.小組長選拔

可以采取競選的原則，讓有意向做組長的同學擔任，也可以由學生進行推選；可以先行由教師指定臨時組長，然后以組長為核心選定組員，確定小組成員，待一段時間了解、磨合后，再讓學生通過推舉產(chǎn)生各自的組長，還可以由全班同學選舉產(chǎn)生小組長，然后由組長來選擇組員，這種方法容易被學生接受，組員更容易服從組長管理。如果小組人數(shù)多還可以在組內(nèi)設立AB組，分別設立組長一人。組長組織本組成員學習，副組長協(xié)助組長工作，小組成員間形成緊密的學習利益共同體。

3.小組長培養(yǎng)

小組長是一個小組學習、活動的組織者和管理者。學生當上小組長之后，本身角色就由一個學生變成了一個“小老師”，完全發(fā)揮著一個老師的職能和作用。老師（包括科任教師）可以針對各小組出現(xiàn)的問題及時組織小組長學習、討論并加以解決，這是一項需要長期堅持的工作。在學習生活中，教師要充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

小組長是如何管理組員的？

（1）選出榜樣。及時在小組評價欄內(nèi)進行表揚。

（2）發(fā)現(xiàn)不足。及時將建議寫在小組的評價欄內(nèi)。

（3）進行評價?？梢試@組員的課堂參與積極性，可以結(jié)合學生課堂點評的價值性，可以是課余時間的表現(xiàn)情況，也可以是課堂學習效果的抽查排名。

（4）協(xié)助任課老師做好學習效果的抽查。

小組長與組員關(guān)系協(xié)調(diào)。組長與組員的關(guān)系直接影響著小組的建設。組長要了解各組員的基本情況，深入了解每個組員的性格、興趣、愛好等，同時小組長在管理過程中又要有自己的做法，教師要樹立小組長的威信。

在小組管理過程中，老師要從班級管理的長遠著想，在班級會議上堅持做好組長的后盾，私下里對小組長進行集中培訓，以提高他們的管理水平，同時，老師也要積極主動地做好個別組員的思想工作。首先利用班級輿論進行監(jiān)督，即要多召開班級主題班會，或者定期對學生進行無記名調(diào)查。這樣能夠在班級中形成一定的輿論引導作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學生更有信心，讓全體同學都能參與到班級管理和小組建設中來。

如果出現(xiàn)組員不服組長或者組長想把個別組員“踢”出本組的情況，教師要先了解具體情況，采取互相溝通的方式查找出原因，讓學生認識到小組團結(jié)和小組榮譽的重要性。如果確定是組員的問題，那么老師一定要維護小組長的權(quán)威，正確及時地處理問題，化解組長和組員之間的矛盾。如果是組長的問題，要對小組長的工作進行分析，讓組長真正樹立為小組服務的意識，以及讓他們了解小組長在小組集體榮譽中的重要性，杜絕“自己可以把個別組員‘踢’出本組”的念頭。如果經(jīng)過協(xié)調(diào)問題仍然不能解決，教師要采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長要有選擇、接受組員的權(quán)利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

（五）小組合作流程

作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓學優(yōu)生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中等生和學困生提高，讓更多的人參與。成功的做法一是規(guī)定在展示課上學優(yōu)生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在“預習、反饋”兩個環(huán)節(jié)著重解決學困生問題，重點關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是在小組學習時，組員之間既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

1.小組學習在課堂教學中的應用

在課堂學習中，進行小組合作學習的前提是：學生要經(jīng)過獨立自主的學習，在獨立學習與思考的基礎上，再對學習的疑難進行合作交流與解決。

課堂上小組合作學習時，教師主要的工作是指導，要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內(nèi)容，看看學生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它們記錄下來，到小結(jié)課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足，發(fā)現(xiàn)亮點，要讓學生繼續(xù)發(fā)揚。教師不要直接把答案告訴學生，應該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論、交流后解決。

在高效課堂中，小組的建設是高效課堂的有效載體，而小組內(nèi)的分工明確是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。課堂上，在學生自學的基礎上先讓他們對學習內(nèi)容進行初步了解，每個學生提出自己在自學過程中感到困惑的習題與對子進行討論，然后進行小組內(nèi)的組學，通過討論化解疑難點，然后將導學案上的習題逐題講解，最后教師才能分配任務。教師分配展示任務時盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會很自信，從而創(chuàng)造出一種課堂中組組有事做，人人想展示的氛圍。

2.小組合作學習內(nèi)容的制訂

學習小組的建立與運行，是課堂教學形式上的東西，而要想真正做到小組學習，從而實現(xiàn)學習的高效率，小組合作學習內(nèi)容的制訂就顯得非常重要，合作學習的內(nèi)容是課堂教學的內(nèi)涵。不可否認確實存在著極少部分學習內(nèi)容不適合小組合作方式加以解決，比如一些知識性的內(nèi)容，學生在已有的條件下難以知曉而需教師告知的，比如英語學科中的生單詞，數(shù)學學科中的數(shù)字運算，語文學科中的課文閱讀，科學、品德等學科里的一些需了解的新知識等。

課堂上讓學生合作學習的內(nèi)容，一定是本課的教學重難點。教師在備課時一定要緊緊抓住重難點，精心設計出一個綜合性的、反映學習重難點的、具體的、有一定難度的問題，讓學生去合作解決，同時可以為學生的學習給出必要的提示，讓學生學有所引。學生通過合作解決問題，學習的重難點也就隨之突破。

下面以兩篇課文為例，談談合作學習內(nèi)容的制訂：一篇是語文S版四年上冊第七單元第25課《倔強的小紅軍》，另一篇是語文S版六年上冊第一單元第3課《賣火柴的小女孩兒》。

《倔強的小紅軍》是一篇精讀課文。課文記敘了兩萬五千里長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事，贊揚了小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。本課的教學重點是引導學生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。為此制訂的合作學習內(nèi)容是：1.小紅軍三次拒絕陳賡，每次拒絕的理由是什么？2.他為什么要三番五次地拒絕陳賡，他是怎么想的？3.小紅軍的處境怎樣？4.難道他不知道拒絕的后果嗎？如果他知道，那他為什么明知是這樣的結(jié)局，還要堅持這樣做？他有別的選擇嗎？5.再找出描寫小紅軍語言、動作、神態(tài)的語句，有感情地讀一讀。從中可以看出小紅軍是一個什么樣的人？

請同學們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當時是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因為……”的句式表達。

第一次拒絕是因為：

第二次拒絕是因為：

第三次拒絕是因為：

小紅軍想法提示：已經(jīng)累得走不動了，要是能騎會兒馬，那該有多好；已經(jīng)好幾天是孤單一人了，要是有個伴那該有多好；已經(jīng)餓了好幾天了，要是能吃上一口，那該有多好。

造句：……雖然……還是（不能）……因為……

要避免這個悲慘結(jié)局的發(fā)生，陳賡有幾次機會，分別在什么時候，當時是什么樣的情景？陳賡是怎么說的，怎么做的？你從陳賡的所作所為中看出他是一個什么樣的人？用自己的話說說，再讀一讀書上的句子。（重點詞語語句提示：無可奈何；“不對，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲掉轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。）

（你能把上面的句子變換一下順序而不改變句子的原意嗎？）

《賣火柴的小女孩兒》可以設計這樣的問題讓學生去解決：小女孩兒幾次擦燃火柴，她分別看到了什么？每次看到的景象是什么原因？說明了什么？找出描寫小女孩兒動作、神態(tài)、心理的句子，讀一讀，要讀出感情。

小組合作學習內(nèi)容的制訂，關(guān)乎小組合作學習的成敗，這就要求我們教師在備課時，一定要對學習的內(nèi)容精心制訂、反復推敲、不斷總結(jié)、適時調(diào)整，以保證小組合作學習的有效性。

（六）小組評價機制

高效課堂模式對小組學習的形式和方法提出了很高的要求，小組之間和小組內(nèi)都要充滿競爭。小組內(nèi)成員間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者，小組長要鼓勵對子間的競爭，可以采取“下戰(zhàn)書”等挑戰(zhàn)形式；小組間的競爭考驗的就是教師的課堂藝術(shù)了，“評價是武器”，教師要善于和敢于調(diào)動組與組之間的對抗、質(zhì)疑，并做好即時性評價。一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)，小組學習就是幾根繩織網(wǎng)，單繩不成網(wǎng)并捕不到魚，潛能生手里可能沒有粗繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子，與其每個人都有短處獨自很難完成任務，不如大家綁在一起共同分擔任務，這樣既減少了學習分量，又降低了心理強度，這就是新課改合作學習的意義。在競爭的基礎上，各班還要建立和班級情況相適應的科學的小組評價和學生評價機制，對幫教效果明顯的小組、個人、對子，要給予精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)學生的積極性與榮譽感。得到褒獎的學生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學生就會積極調(diào)整自己，力爭取得成績，為小組爭光。對子評價是提高學生學習興趣的一種手段，可在班級內(nèi)設置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等項目，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。

1.設立小組量化表

小組建設得再好，若沒有老師的把關(guān)、老師的監(jiān)督，課堂上組員也不會積極主動地參與展示。所以開始的時候為了活躍課堂氛圍，我們要采用一張表格進行評價。這樣對學生的個體評價、小組的整體評價、對科目的評價一目了然。

不管大組有多少人，每個小組不能超過四個人。通過這張表格，我們只看語文這一縱列的總數(shù)（6張表格都是這一個地方）就能知道語文老師是以自己主講為主還是以發(fā)動學生為主。看張三這一橫行，就可以知道張三在這一天中表現(xiàn)的情況如何?？催@張表格左下角的總數(shù)，我們就可以知道這個小組在一天中的表現(xiàn)如何。要考察課堂氛圍，我們只看這個小組的總數(shù)。6個小組都看這一個位置，就能很清楚地反映出每個小組的課堂參與情況。我們還要針對每一張表格去做文章。每一張表格中我們要選一個表現(xiàn)秀1×6＝6人，每張表格要選一個進步最大的1×6＝6人，每個小組選一名有待于進步的1×6＝6人，學生的學習積極性通過這種方式很快就會被調(diào)動起來。

2.建立計分激勵機制

（1）展示時以小組為單位賦分，滿分為20分。幾號同學展示另加5倍分數(shù)，并把此分數(shù)計入個人分數(shù)。如果是自己指導幫助的伙伴進行展示，在伙伴得到分數(shù)的同時，自己也相應得到同樣的分數(shù)，并加上自己學號的分數(shù)。目的是鼓勵學優(yōu)生幫助學困生。

（2）對他人質(zhì)疑、評價或補充，確實有成效的每人次給個人加計5分。

（3）小組學習效率高，同學參與積極，互相幫助，步伐統(tǒng)一，學習主動，小組長全節(jié)課另加個人分10分。

（4）小組得分為滿分20分，小組長另加個人積分10分。

（5）單獨環(huán)節(jié)計分

在教學過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)模式化的問題，而想要改變過于單一僵化等問題，就可以針對這一環(huán)節(jié)設立計分，以鼓勵學生通過思考做到與眾不同，從而觸動學生的學習向更深層次邁進。例如：過渡語精彩，別人用過的過渡語不再使用，與眾不同者，小組增加積分3分，加計個人積分10分。

預習環(huán)節(jié)中展示例題加分，展示小組的選擇為最先準備好的小組。

每周評選一次學習優(yōu)秀組，當選者小組增加積分50分，同時按一半分數(shù)計入每人積分，每月評選一次學習優(yōu)秀組，由班級統(tǒng)一進行獎勵，并向家長發(fā)喜報。評選完畢后各小組積分清零，讓各小組回到同一起跑線上開始下一周期的學習，避免積分差距越拉越大，從而讓各小組間的比拼早早失去懸念而讓激烈的學習競爭失色。同時也可以適當調(diào)整小組成員達到增強弱組實力的目的。

沒有任何一種課堂教學模式能夠解決教學中的所有問題，但這并不是說我們要停下來，就此放棄追求教育公平的工作目標。學困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學生的要求本就不應與學優(yōu)生同樣高，學習任務也應相對較少、容易。教師備課的時候，要在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內(nèi)容，也就是在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學習任務，相對淺顯的基礎知識由學困生來操作、展示、匯報。如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機會，輔以教師長期不斷的鼓勵，一定可以增強他們的信心，提高他們的能力。當然，這并非一朝一夕之功。

三、小組合作學習之我思

1.不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式，我們不能一味地強調(diào)參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生倒不如就隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法。

學生姓名 語文 數(shù)學 英語 科學 合計張黎明 2次 1次 2次 1次 6次丁勝男 1次 3次 1次 2次 7次崔華軒 1次 2次 1次 1次 5次劉良玉 1次 1次 1次 2次 5次陳麗麗 1次 1次 0次 1次 3次張同同 1次 1次 1次 1次 4次一組 7次 9次 6次 8次 30次

2.要給學生留出獨立思考的時間與空間，自學（獨學）是解決學生問題的關(guān)鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學，自學不充分，交流或展示就沒有意義。

3.如何避免精英式展示：小組合作學習不再是老師叫哪位同學回答問題了，所以程度好的、善于表現(xiàn)的同學就一直爭搶這種機會，程度差一點兒的、不善于表現(xiàn)的就再也動不起來了，兩極分化就隨之而產(chǎn)生。所以，一旦有了小組合作學習的氛圍之后，我們就要改變評價方式，關(guān)注每個小組當中成績最差的兩名同學，他們代表的是整個小組。一個人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，所有人都優(yōu)秀才算是優(yōu)秀，注重團隊意識、集體意識的培養(yǎng)。

（1）建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學們的學習狀況，在某一學科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學結(jié)成幫扶對子。

（2）利用好幫扶對子。對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚。

（3）指導學生幫扶的方法。幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在獨立思考過程中遇到困難了才要進行。

（4）幫扶小對子在班會上互相提建議活動。

（5）這種活動可以使幫扶更有效。

（6）評選“黃金搭檔”。讓學生由被動幫扶到主動幫扶的一個轉(zhuǎn)變。（比如老師的捆綁式管理）。

為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內(nèi)容。組長根據(jù)本組的計劃將展示任務安排到組員，展示內(nèi)容的分配要考慮難度。教師可以把不同難度的題目設置成不同的分值，應該是不同基礎的同學展示適合他學習程度的問題，特別是通過將一些簡單問題分配到潛能生進行展示的做法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。為了避免組內(nèi)學習好的學生經(jīng)常有展示的機會，而潛能生展示的機會小的問題，可以在組內(nèi)規(guī)定每人每天展示的次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，必要時教師可以指定展示的人選，同時還要從小組評價機制中多想辦法。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到提高，教學質(zhì)量的提升也就水到渠成了。