葛培松

（浙江省寧?？h城中小學）

“探究性閱讀”是指學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗進行的以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習著眼于培養(yǎng)學生主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給學生終身受用的知識和能力，培養(yǎng)學生學會學習，學生合作、學會生存。

作為語文教學的主體——閱讀教學，應探索適合學生進一步發(fā)展的教學方式，增強學生閱讀活動的自主性、創(chuàng)新性。我以問題為中心，按照問題探索模式的過程，進行了閱讀教學活動。學生在“確定探究主題、分析處理信息、展示探究成果、課處探究延伸”這個過程中，增強了自主探究閱讀的興趣，真正提高了探究性閱讀的能力。

一、進入課文情境，確定探究主題

探究閱讀的主題是學習的載體，學生要學會發(fā)現問題、選擇和確定感興趣的問題，進而解決問題。教師要善于營造一種與課文情況基本一致的情境和氛圍，以利于學生發(fā)現問題。

（一）綜合歸納提煉問題

有些課文學生在初讀后會發(fā)現很多“困惑點”，從字詞句段、開頭、結尾等幾方面可以提出問題，從文章內容、感情、表達方式等方面也可以提出問題。老師應引導學生再次閱讀，分清主次，通過討論、歸納、整理、重點擇優(yōu)確定探究的問題，進行研討。如《驚弓之鳥》一文，學生在讀后提出了許多細碎的問題，如“更羸在郊外發(fā)現了什么情況？他作出了什么預言？更羸對于射下大雁提出了什么條件？更羸為什么只用弓不用箭就能‘射’下大雁？他是怎樣想的？”等。此時，我問學生：“哪些問題可以歸納在一起呢？”學生在指導下，歸納出“更羸究竟有什么本事？”進而深入思考成語的比喻義，這兩個問題也正是文章最需要研究的問題。

（二）直抓矛盾提出問題

有些課文內容比較集中，中心問題比較突出，學生通過初讀課文對文章有了整體的感知，主題就會鮮明地呈現出來。如《登山》一課，學生在感知文本語言之后，對于“列寧在登山時為什么會選擇一條令人望而生畏的小路上山，同樣又選擇這條小路下山？”感到不解，這與部分學生的現實生活實際產生矛盾，解決了這個問題也就突破了課文的重點。又如《再見了，親人》一課，學生在生活中對親人的理解與文中親人所指對象讓學生感到困惑，所以中心問題“志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人呢？”比較鮮明、突出，易引起學生注意。

（三）自由選擇提出問題

有的課文結構并列、內容相近、聯(lián)系密切，學生初讀課文后會產生一系列問題。例如《晏子使楚》按照事情發(fā)展順序寫了晏子反駁了楚王侮辱的三件事，學生可能對每一件事都有自己的疑問。這時，教師要讓學生在對整個事件有了一定了解的基礎上，尊重學生的意愿，不同的學生組成各自的攻關小組，就各自確定的感興趣的問題予以探究。

二、分析處理信息，發(fā)現、解決問題

確定了閱讀探究的問題，學生就會積極主動有的放矢地細讀課文進行深入學習。探究性閱讀本身就是一種有目的的探索，學生的閱讀能力、認知水平、語文素養(yǎng)的形成與提高，就是在學生對課文中的語言信息以及課外相關信息提取、加工、分析、處理的過程中生成的。學生的探究精神、創(chuàng)新意識、實踐能力以及豐富的情感體驗也在此過程中受到熏陶和鍛煉。為了使學生獲得最豐富的體驗和最大限度的發(fā)展，應注意以下幾方面：

（一）創(chuàng)設良好的探究性閱讀氛圍

探究性學習的主體是學生，學生需要充足的時間來進行探究閱讀。在此過程中教師要淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀理解、討論感悟，使學生具有更寬裕的學習空間和主動權。教師要尊重學生獨立閱讀的情感體驗，創(chuàng)設寬松自由的民主氣氛，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。只要教師有耐心，多給學生自信，就會發(fā)現學生常常有獨特的解決問題辦法和見解。

（二）指導學生選擇適合自己的學習方法

在學生進行探究發(fā)現的過程中，教師要充當學習活動的組織者、促進者，教給學生程序性知識，加強方法的指導與點化，可以適當地開設專題講座，如發(fā)言的方法、讀書的步驟和方法等，并鼓勵學生盡可能地用適合自己的方法學習。例如學習《草船借箭》一課時，對于雙方的作戰(zhàn)經過，喜歡畫畫的同學說用畫示意圖的方法學習，概括表達能力強的同學說用歸納要點復述的方法學習。教學《萬里長城》一課，有的同學說用閉上眼過電影的方法，有的同學說用有感情朗讀的方法，有的同學說用畫畫的方法，有的同學說用重點批注、歸納概括的方法。尊重了學生的個別差異，學生運用自己擅長的方法，使探究過程扎實，效果突出。

（三）主動收集、占用、使用資料

有效的探究學習離不開豐富的學習材料。教師要指導學生在平時、課前、課后搜集、積累資料，鼓勵學生利用多種渠道獲取信息，并教給他們方法，指導學生創(chuàng)造性利用課文和其他資料，分辨、加工、整理、運用，在長期的實踐中養(yǎng)成良好的習慣，轉化成一種探究性讀書能力。例如：在學習《海底世界》一課時，課前我讓學生收集了介紹海底世界的各種圖片、文字資料，使學生對海底世界的情況有了全面深入的了解。課上學生根據自己選擇的問題重點探究海底世界的一個方面，在交流學習成果時，學生一方面抓課文中的信息，一方面結合自己課外的資料，介紹海底世界的風貌。其中一位同學還從家中帶來了動畫片《海底總動員》，學生們被其中美妙的海底世界所深深吸引，在享受影片的同時也深受教育。

（四）小組合作學習強調融合啟發(fā)

學生獨立自主學習，有時會遇到困難，有時會出現觀點結論片面。因此，提倡自主探究的同時，小組合作交流、啟發(fā)融合的作用也不能忽視。在小組學習的過程中不同的思想觀點相互碰撞，不同的學習方法相互交流，將小組意見進行融合、歸納總結，從而使探究的過程更完善。反過來，這種交流又提高了學生探究性閱讀能力。

三、展示探究成果，欣賞、評價、積累

在探究過程中學生獲得了較豐富的感受，對所研究的問題有了較為全面深刻的見解，并從中獲得豐富的情感體驗，調動學生多種感官參與，從而促進了聽說讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。讓學生將自己的研究成果與他人分享，以此進行思維的碰撞，資源的融匯，在交流中互相啟發(fā)補充，共同提高。學生的學習成果，可以采取多種形式展示，以增強探究過程學生參與的興趣和質量。

（一）小組間交流展示

小組歸納總結后的學習成果，先推選一名代表進行總結發(fā)言，亮出本組觀點，其他小組是反對或贊同拿出自己的依據，使得小組中每一個成員都有機會代表本組參與討論。不管是向其他組質疑、反駁對方，還是相互啟發(fā)補充，都是一種互相促進提高。例如：教學《晏子使楚》進行學習成果匯報時，組與組之間展開交流，意見一致的地方互相補充，意見出現分歧，各自據理力爭，形成了全班大討論的熱烈場面，學生的思維能力得到了鍛煉，對人物有了更深入全面的理解。

（二）朗讀展示

以各種形式的朗讀來表達自己對語言的感悟、理解，受到的感染熏陶。學生會依據研究的收獲來表達意境和感情，表達自己的內心體驗。例如教學《船過三峽》，學生通過研究“三峽的美體現在哪里？”這個問題，感受到了長江三峽秀麗的景色，通過有感情地朗讀，就可以展示出他們的學習成果。

（三）表演展示

小組內學生研究如何表演才能把課文的思想感情、人物的性格恰當、形象地再現。學生經過內化語言、排練、表演等過程加強語文訓練，再集體評議，深入鞏固閱讀探究成果。例如《當飛機遇險的時候》一課，學生研究課文，分析人物，再用表演的方式，展現學生對周恩來、小揚眉、工作人員語言、神態(tài)、動作和心理活動的感悟，展現學生對人物及當時境況的理解。教師再適時地組織學生評議交流，使學生對周恩來把生的希望留給別人、把死的危險留給自己的高尚品質的感受更深刻，從而使展示表達成為一種自覺的閱讀行為習慣。

四、課外探究延伸，以新知解新疑

學生探究性閱讀能力的提高，需要更廣闊的閱讀實踐，教師應引導學生向課外延伸。例如：學習了《日新月異的電視機》一文，為了展示人類的智慧，感受這個瞬息萬變的高科技時代，可以就某些商品的發(fā)展歷程組織學生收集資料、開展社會調查活動，師生共商確定研究課題。涉及這方面的話題很多，比如日新月異的電話、電腦、飛機、汽車等，通過學生討論，確定自己感興趣的話題作為研究課題，然后組成小組，分工合作。通過上網、閱讀圖書，收集有關資料，再開展社會調查，分析整理寫成研究報告。教師要在生活中為學生創(chuàng)造這種探究性閱讀活動的機會，在豐富多彩的訓練中提高探究性閱讀能力。

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