朱萍萍

（江蘇省海安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇海安 226600）

引 言

情境創(chuàng)設(shè)就是以學生為主體，利用暗示對學生進行導向，激發(fā)學生的興趣，使學生進行角色轉(zhuǎn)換，從被動接納的角色，轉(zhuǎn)換成主動投入、主動參與、主動發(fā)展的角色。情境創(chuàng)設(shè)是教師課堂教學的重要手段之一，然而在實際的課堂教學中，一旦教師并沒有創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，就會導致學生無法開展有意義的對話，甚至無話可說。本文結(jié)合中年級英語課堂中的真實教學案例，分析對話教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并提出具體的解決策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的學習實際

中年級學生剛剛接觸英語時間不久，表達能力有限，一旦創(chuàng)設(shè)的教學情境不符合學生的學習實際，學生往往會出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象[1]。

以四年級下冊Project 1My school life為例，為了引出東西方課程設(shè)置等方面的不同，教師創(chuàng)設(shè)了“比不同”這樣一個情境，接著拋出問題讓學生回答：Can you tell the differences between Chinese/ Maths / English / PE…四年級學生的詞匯量有限，已學句型不足以回答這個問題，因此學生出現(xiàn)了裝著一肚子的答案卻又無從開口的現(xiàn)象，愿意舉手回答問題的孩子寥寥無幾，課堂氣氛頓時變得尷尬起來，沒有達到預設(shè)效果。

因此，該教師對此環(huán)節(jié)進行了重新設(shè)計。Step one:Warming up questions: Do you like your school/ reading books/English /Chinese/ Maths / PE…?Why? 這些問題貼合學生的學習、生活實際，學生有話可說，回答的積極性明顯提高了，課堂氣氛也一下子活躍起來。接著，再讓孩子觀看一段動畫，引出本單元的核心人物——Tom。接著，在節(jié)奏歡快的配樂中朗誦：Tom's school life. Monday, Monday, a busy day. Tuesday,Tuesday, a colorful day. Wednesday, Wednesday, a happy day.Thursday, Thursday, see and play. Friday, Friday, love is on the way.Chant不僅涵蓋了每一天的特質(zhì)，而且讀起來朗朗上口，也為下面教學過程的展開做好了鋪墊。

二、情境創(chuàng)設(shè)缺乏互動性

情境創(chuàng)設(shè)缺乏互動性，主要指的是在教師所給的情境中，一部分學生覺得太難，心生畏懼，怕開口，怕實踐，或者一部分學生覺得太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，越學越?jīng)]勁，沒有達到“生生互動”的理想效果[2]。

以四年級上冊Unit 7How much?為例。在操練句型 How much…It's/ They're…yuan.時，教師在課件上展示了部分物品以及相對應的價格，要求學生一問一答操練句型。學生想要對話的積極性明顯不高，舉手的孩子也寥寥無幾。

針對以上情況，教師對此環(huán)節(jié)的情境設(shè)計進行了修改。在上課之前教師就讓學生準備了一些自己的日常生活用品或者學習用品。在Story time板塊的鞏固環(huán)節(jié)，教師就為學生創(chuàng)設(shè)了My shop的情境，讓學生們自己開一個小小商店，分別扮演售貨員、收銀員、顧客，模擬日常購物的情景。在該活動環(huán)節(jié)，教師要求學生充分運用本單元所學的句型Can I help you? How much is it/ are they? It's / They're…yuan．在這樣的情境中，學生會知道對于不同的顧客購買不同的東西，營業(yè)員都要做出不同的回答和不同的動作反應，收銀員也要熱情、禮貌地招待顧客，并把零錢準確地交到顧客手中。因此，學生會特別留意對方所說的話，也學會了隨機應變。在整個環(huán)節(jié)中，沒有出現(xiàn)學生不想開口或無話可說的現(xiàn)象，生生互動非常熱烈，課堂氣氛也達到了高潮。該情境的模擬，貼合學生的生活實際，符合學生的認知水平，激起了學生“說”的熱情，同時學生也能在實際生活中做到“學以致用”。

三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏思維含量

情境創(chuàng)設(shè)的思維含量指的是情境創(chuàng)設(shè)能夠給學生提供觀察、想象和思考的空間，所給情境富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的想象力和思維能力，學生在此過程中樂于運用英語進行自主探索、自主研究[3]。

以三年級上冊Unit 7Would you like a pie為例。在Story time的鞏固環(huán)節(jié)，教師讓孩子拿出課前準備好的食物和同桌分享，在分享的同時運用本節(jié)課的句型：Would you like…?/What about…? Yes, please./ No, thank you.等。由于食物本身就是本單元的重點詞匯，學生在此之前已經(jīng)進行了大量的操練，明顯對此環(huán)節(jié)已經(jīng)失去了興趣。為了完成老師的教學安排，學生即使覺得沒有挑戰(zhàn)性，但也只能勉強地活動起來，但是收到的效果卻是大打折扣。

針對上述存在的問題，教師對此環(huán)節(jié)進行重新設(shè)計。教師重新設(shè)置了參加派對并在派對上交換禮物的情境。在課前，學生已經(jīng)準備好了各種各樣的禮物，有食品、衣服、玩具、學習用品等。

T: They arrive at Helen's house. They are having a party and exchanging presents. Boys and girls, do you want to join them?

S: Yes.

T: You should obey these rules:

1.Prepare your presents.

2.Go around the classroom and exchange.

3.Use the new sentences and speak in English.

T:Who wants to show us your presents? Who's you friend?

S: …

T: Please come to the blackboard and exchange your present with her.

最后教師喊至少兩組學生上臺展示交換禮物的過程。

該情境的設(shè)計消除了學生的疲勞感，讓學生拿出自己喜歡的東西進行交換，不再局限于食品這一種，既增加了新鮮感，又讓學生有了對話的熱情。

結(jié) 語

我們要認真分析情境教學中存在的各種問題，尋找對策，努力創(chuàng)設(shè)科學合理的情境，建立有意義的互動機制，幫助學生實現(xiàn)有意義的溝通，充分展示學生的思維成果，從而提高課堂效率，走出一條適合學生的情境教學之路[4]。

[1] 史珍珍.小學英語情境教學存在的問題及對策研究[D].河南師范大學,2016.

[2] 吳沛玲.小學英語課堂情境教學研究[D].湖南師范大學,2014.

[3] 高佳.情境教學在小學英語教學中的運用研究[D].重慶師范大學,2013.

[4] 呂文靜.小學英語情境教學策略研究[D].天津師范大學,2008.