吳 荻

2017年1月8日晚七點(diǎn)，在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志導(dǎo)讀QQ視頻直播間中，一句“小學(xué)老師若不聽(tīng)中學(xué)老師的課，不知道自己有多膚淺；中學(xué)老師若不聽(tīng)小學(xué)老師的課，不知道自己有多死板”開(kāi)啟了一場(chǎng)奇妙的旅程。在此次旅途中，導(dǎo)讀教師與嘉賓多視角地解讀當(dāng)下教學(xué)策略的熱點(diǎn)詞匯，深刻地剖析如何讓“學(xué)”的發(fā)生更加深入有效，讓聽(tīng)者重拾數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。

在此之前，我單純地認(rèn)為“真正的數(shù)學(xué)是從字母符號(hào)的運(yùn)算開(kāi)始的”，并且因各類書籍與各種講座都對(duì)這句話有所提及，漸漸地，它也就成為我數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)中的執(zhí)念。直到今天，這位常年待在九年一貫制學(xué)校的特級(jí)教師，用一句簡(jiǎn)單而樸實(shí)的話，重新確立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義。

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都有一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)也不例外。小學(xué)低段一般都是從生活情境到抽象模型；而中高段陸續(xù)會(huì)出現(xiàn)從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；初中則從已有簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系抽象出函數(shù)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)更豐富的數(shù)學(xué)模型；高中在學(xué)習(xí)多種模型的基礎(chǔ)上，選取適合的模型處理數(shù)學(xué)問(wèn)題；大學(xué)及以后（如果有幸還在學(xué)數(shù)學(xué)的話）從實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)大數(shù)據(jù)軟件去優(yōu)化模型，從而發(fā)現(xiàn)新的世界。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，也就是從生活到數(shù)學(xué)再回到生活的過(guò)程。

生命的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，俗話說(shuō)：“飯要一口口吃，事要一件件做。”就像我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的是一群心智還未成熟的孩子。如果以自己的視角去解讀教材內(nèi)容，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，顯然是孤立的、靜止的、片面的、脫離實(shí)踐的。那么，回歸生本課堂就顯得如此地勢(shì)在必行。

而實(shí)現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵，就在于“學(xué)”的發(fā)生。在這次直播中，東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的三位老師，以“如何讓‘學(xué)’的發(fā)生深入而有效”為主題，以《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2016年12月刊中精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，深入挖掘當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)名詞間的聯(lián)系，提出“激活經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考”、“少教多學(xué)——把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生”、“問(wèn)題導(dǎo)引——發(fā)揮學(xué)生的自主性”、“深入對(duì)話——在思維碰撞中理解”、“注重聯(lián)系——形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)”等教學(xué)策略，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，真是一場(chǎng)學(xué)術(shù)的饕餮。

在這場(chǎng)饕餮盛宴中，有許多令人回味的佳肴，當(dāng)然印象最深的要數(shù)“圍繞核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)實(shí)錄與解讀”一文的導(dǎo)讀。

記得剛工作那時(shí)，對(duì)于二分之一的認(rèn)識(shí)中，有一句問(wèn)題導(dǎo)引曾經(jīng)讓我摸不著頭緒——“這些地都可以表示成二分之一，為什么大小不同呢？”“這些地大小不同，為什么都能用二分之一表示呢？”上課時(shí)該選哪一句？在實(shí)際教學(xué)中，為什么第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生能清楚表達(dá)原因，第一個(gè)問(wèn)題卻不行，且屢試不爽？在教學(xué)反思時(shí)，翻閱了大量資料，最終找到了答案：“在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，要摒棄其不同，取其相同”，故應(yīng)選擇第二個(gè)問(wèn)句。

而這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣處理的，“這些圖形的形狀、大小都不一樣，為什么它們的涂色部分都能用二分之一表示？”“相同的圖形都涂一份，為什么用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？”先縱向觀察，在不同的地方找相同；再橫向觀察，從相同之處找不同。經(jīng)過(guò)這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀，將困擾我多年的問(wèn)題解決了。