江蘇 王 俊

讀寫共生：開創(chuàng)語文學習新局面

江蘇 王 俊

“重視閱讀，勤于寫作”是語文學習的重點，長期堅持，定能奏效。讀寫結合、讀寫共生，具有可操作性，值得推廣。

語文是最具人文精神的一門學科，“人文素養(yǎng)”是語文新課程標準的核心。閱讀和寫作是學生豐富情感、陶冶精神、凈化心靈的重要天地，是培植真善美、提高修養(yǎng)、健全人格的理想沃土。學生“學會閱讀、學會寫作、學會做真人”是自身的需要，也是社會的需要。讀寫互動、讀寫共生不僅可以解決寫作材料和寫作技巧問題，更能使學生學會寫作思維方法，激發(fā)學生的寫作興趣。讀和寫，本來就是孿生兄弟，就像一枚硬幣的兩面，互為依存，不可分割，互相促進，彼此推動。

一、讀催生寫

這種模式是先閱讀，后寫作。也就是通常所說的讀后感式的讀寫互動?！案小睆摹白x”中來，感從文本中來?！拔谋尽笨梢允蔷唧w的某一篇文本，也可以是大部頭的著作，還可以是一組主題式文本。學生可以單獨先讀后寫，也可以群體讀寫?？梢哉n上讀寫，也可以課外讀寫，還可以舉行讀書分享交流。

在教學王安石的《游褒禪山記》后，引導學生提煉出作者的感悟：人生踐行都必須有“志”“力”“物”的幫助，做到“盡志無悔”，研究學問尤其要“深思慎取”；無論是建功立業(yè)、治學或是辦其他事情，都要矢志不渝，人盡其力，物盡其用，講究方法，深思慎取以達成功。之后要求學生圍繞“有志者無悔——讀王安石《游褒禪山記》”作文，“志”很重要，但要看外部條件、機遇和自己的主觀努力，還要講究方法；也可以就《游褒禪山記》“盡吾志也而不能至者可以無悔矣”展開議論，闡釋人若想有所成就，就要樹立遠大的志向并努力盡志，即使最終未能取得成功也可做到無怨無悔。

再如《史記·魏公子列傳》，夷門侯生為什么在信陵君到達晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自刎？如何理解司馬遷的“士為知己者死”的價值觀？新時代的青年如何賦予“士為知己者死”新的含義并付諸實踐更好地實現(xiàn)人生價值？引導學生從人才的“用”與“被用”、等待與尋覓、潔身自愛與患得患失的重重矛盾思考當今之世，得出人才不應患得患失，應當有自己的使命感，應當主動尋覓，報效社會等結論。“社會責任感”“公民意識”等思維火花就迸發(fā)出來了。

本學期我在所教班級舉行讀書筆記交流。第六次交流的內容是《語文閱讀欣賞》中的《沙之聚》《大地上的雕塑》《綠色的太陽》，有12名同學分別圍繞“為生活畫上一片綠葉”“八面來風聚人心”“奏響人與自然的和諧之歌”三個方面與全班同學進行了分享交流。如此學生動手寫作了，感受到了思考、表達的樂趣，也可悟出寫好作文必須多讀書的道理。讀書是寫作的不竭源泉。

二、讀寫互換

讀寫互換主要有仿寫、補寫、擴寫、改寫等幾種形式。

《現(xiàn)代散文選讀》劉鴻伏的《父親》有一段話：“一雙赤腳在山地的大雪里跋涉，那是父親；一把斧頭舞出清寒的月色，在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，那是父親；一枝青篙逼開一條莽闊大江，那是父親；一犁風雨陣陣野謠披蓑戴笠的，那是父親；一盞紅薯酒就可以解脫一切愁苦的，那是父親?！狈抡者@樣的句式可以寫一段表現(xiàn)父親的勤勞、質樸，苦澀、艱辛的勞動美的場景。

“背負沉重的柴火艱難地在泥濘的土路上蹣跚的，那是父親；一根扁擔挑出火紅朝霞，在小麻雀的歡歌聲中滿載而歸的，那是父親；一聲牛歌唱醒沉睡大地，在希望的田野上描繪豐收圖景的，那是父親；父親呵，即使我手中的筆使得如你手中的鐮刀一樣瀟灑自如，面對家鄉(xiāng)蒼茫的原野里你漸漸稀疏的白發(fā)我又能寫些什么？”

再如讀了《現(xiàn)代散文選讀》中《懷念紅狐》后，讓學生發(fā)揮想象，在橫線上為下文續(xù)寫一段話：紅狐迫不及待地叼起狐崽看了看我們，便飛快地躥出，消失在了茫茫的夜色中。_________________________

一個月后，我又遇到了那只紅狐……

當時相當一部分同學沒有吃透原文旨意：紅狐消失后首先是紅狐對幼崽的愛護，然后是對人的感恩。有同學竟然寫紅狐本性不改，又來偷雞了；有同學將續(xù)寫重點放在了父母為我的學費犯愁上；還有的同學沒有處理好上下文的銜接，寫道“再也見不到紅狐了”……大部分同學沒有描寫意識。也有的同學真能寫：

看到那火焰一般的身影漸漸消失在我的視野里，我突然覺得很輕松，轉身，回屋，關門，睡覺……

就這樣平靜地過了幾天，開學的日子越來越近了，可是，我的學費卻還沒有著落，看著父母一日日布滿擔憂的臉龐，我突然覺得有一絲后悔，如果當初沒有……

清早，開門，意外地發(fā)現(xiàn)門外躺著兩只野山雞，似乎被什么咬斷了脖子……這種情況持續(xù)了近一個月，時而是山雞，時而是野兔，就這樣，我的學費湊齊了，到底是哪位好心人這么幫我們呢？

——學生作文

紅狐一口氣將幼崽叼到洞里，輕輕放下它們，一只一只仔細地檢查，看它們是否受傷，是否變得瘦了。四只幼崽活脫脫的，紅狐的雙眼由疑惑變得濕潤了，看著活蹦亂跳的孩子，它似乎明白了些什么，眼中閃著淚光，它用爪子不停地拍著幼崽，低嚎了幾聲，似乎在教導它們不要忘記那一家人的恩情。幼狐被它安全地帶回來了，那一家人又會陷入攢學費的痛苦之中，它看著自己的孩子，心中暗暗決定，它要送一只幼崽給他們，來報答他們的恩情。

——學生作文

寫作是對閱讀成果的綜合檢驗。

可以訓練學生將古詩改寫成散文。例如下面的例子：充分想象，合理描寫，將杜甫的詩歌《登高》改寫成散文。

登 高

時值深秋。

我拖著沉重的雙腳，蹣跚在夔州，吃力地登高。

放眼望去，天高風急，秋氣肅殺，清清河洲，白白沙岸，鷗鷺孤獨，低空飛翔。

耳邊是陣陣猿猴的哀啼，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。

落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。

韶光易逝，有限的生命正逐漸凋零，而宇宙卻無窮永恒。我即將走完自己的一生，卻始終未能給國家做出些貢獻，幾分惆悵涌上心頭。

我萬里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，面對此秋景，更覺傷悲；有生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。

滿目蕭然壯闊，不禁悲從中來。

世事艱難，生活困苦，我常恨鬢如白霜，濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至不得不停杯。

耳邊，盡是獵獵秋風在哀鳴。

——學生作文

先讀后寫，讀寫互換，都是著眼于文本思想內容，都是對原文本的再思考和再創(chuàng)造。

三、讀寫共生

下面列舉國際部中澳國際班高一“閱讀重組”類的試題：

TEXT 1

大眾時報社論—歷史名城保護

去過意大利的游客，印象最深的就是那兒各式各樣的古教堂。紐約則以她新舊雜陳的建筑所構成的強烈對比吸引著無數(shù)的游人。這些老城區(qū)，老街道在各國都受到重視，甚至被當成國寶來保護。

中國有不可勝數(shù)的文化遺產(chǎn)，其中一部分歷史名城的古建筑和遺址已被列入全國、省、市的文物保護單位，還有相當數(shù)量有價值的文化古跡未被列入保護。在房地產(chǎn)大幅飆升的今日，這些未列入保護的古跡及歷史名城街區(qū)卻得不到重視，或任其荒廢，或被毀被拆，令人心碎。

目前在中國的歷史文化遺產(chǎn)中，歷史名城保護是最難的。因為要將古建筑或古街道附近的環(huán)境整體規(guī)劃。將古代風貌融入現(xiàn)代，需要完善的立法及執(zhí)行。政府機構與保護地區(qū)的工商業(yè)和居民也需要密切溝通配合。更重要的是需要大量的資金和高度的技術。但無疑地，若是我們今日不努力去做，將來就會留給子孫無窮的遺憾。

TEXT 2

旅游雜志讀者來信

編輯先生，您好！

我住在荊州，最近我們這條有五百多年歷史的川沙街，終于在爭吵了十年以后，整修完竣了。我們每家每戶都用油漆粉刷過，屋瓦窗門煥然一新。現(xiàn)在整條街的外觀又回到了明清時代，周末假日吸引了許多游客，給地方帶來很多財富。

然而，翻修后的古建筑并不適合現(xiàn)代人的生活。房子里面沒有紗窗，地面還是青磚，潮濕陰暗；外頭只有一盞燈籠，雖然使人一見則發(fā)思古幽情，但晚上進出容易摔跤。另外，游客增加以后，狹小的街道人潮洶涌，我們的日常生活受到嚴重的干擾，有的人不經(jīng)允許就隨意闖入家中參觀，真是令人難以忍受。

編輯先生，住在歷史名城的古街道上，成為觀光的對象，到底是福還是禍。

讀者劉曉春敬上

Question

你現(xiàn)在住在維多利亞州，最近當?shù)卣谀阕〉囊粋€老城區(qū)進行整修。你應邀參加一個座談會，談談整修的問題。你要用以上兩篇文章的材料準備一篇演講稿，談談保護本地歷史古跡的重要性以及應該注意的問題。

要求從上面的每則材料中各提取10個要點，沒有10個要湊足10個，多于10個要挑選出10個。然后從20個要點里選擇10個要點，組成新的文章。

澳洲語文這道題是典型的“讀寫共生”這個模式是：寫—讀—賞—悟—寫—讀 。

寫決定讀，寫來自讀，讀指導寫，讀寫有機結合——讀寫共生的境界是寫作、閱讀的原動力，是師生共讀、師生共寫，老師參與分享交流，是更高境界的讀寫結合。

對張曉風的《不識》進行讀寫共生教學設計時，我從學生的寫作現(xiàn)狀入手。有老師在指導記敘文寫作時曾說，寫好記敘文很簡單，寫最熟悉的父親或母親，寫出他或她的三個故事，每個故事寫好一個細節(jié)就是好作文。有同學說：這樣未免太俗套了，沒有新意。我告訴學生這只是一個借口，是對父親或母親不熟悉、不了解，沒有走進他們的精神世界。然后要求學生整體感知，快速閱讀張曉風的《不識》，簡要概括“我”印象中的父親的故事，理解父親故事背后的內涵，賞析父親故事的妙處，梳理父親故事的內在聯(lián)系。接下來就是啟示寫作技巧，探究材料的選擇。在審題立意的基礎上精心選材是寫好記敘文的關鍵。

①選材的原則：有利于主題的開掘，有利于主題的表現(xiàn)和情感的抒發(fā)，有利于800字的文章構思。

②巧妙組材：材料的有機組合要避免平鋪直敘，要一波三折，體現(xiàn)波瀾。

③刻畫細節(jié)：唯有細節(jié)描寫才能真實感人。

④凸顯個性：每一個個體人物都是“熟悉的陌生者”，都是典型的“這一個”，都有自己獨特的個性，如父親具有陽剛之氣、執(zhí)著之美、慈柔之心。

⑤滲透情感：記敘文往往通過寫人敘事來抒發(fā)情感，表達哲理感悟；對父親由不了解、不深識到讀懂，表達了對父親的愧疚、自責、理解、思念、崇敬。

⑥以小見大：小故事包含大道理，世界上最遠的距離不是相隔天涯，而是彼此面對卻不能走進對方內心。

“生活、思考、表達”是寫作的核心要旨。切不可丟掉生活和思考，一味想當然地大講特講所謂的寫作技巧和構思模式。內容決定形式，這是大家的共識。為什么我們要本末倒置呢？

寫是對讀的綜合檢驗。以“文本”為范例， 找出走進文本、提高閱讀能力的規(guī)律和途徑，自覺地運用這些規(guī)律，采取科學的辦法，因勢利導，使學生從教師指導閱讀材料的過程中受到啟發(fā)，逐步培養(yǎng)起正確的閱讀理念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而大大提高閱讀能力。而且可以讓學生離開教師自己去讀，讀的效果同樣好，甚至更好。學生閱讀能力的提高最終要在“寫”上反映出來，也就是說他要學會運用自己通過閱讀獲得的全新的詞句和悟出來的東西，而這也就是如何寫的問題。寫作能力的逐步提高，又會促使學生更加熱情地去讀、去悟。這樣一來，讀與寫就在互動過程中逐步形成良性循環(huán)，相互影響，相互促進，讀寫的有機互動。必將全面提高學生的讀寫水平，乃至整體素質。

例：請以“父親的目光”為題寫一段話，200字左右，運用細節(jié)描寫手法，表達對父親的特有情感。

父親的目光

書房，靜謐。只有臺燈亮著，書還擺在燈下。透過虛掩的門，我感到背上有一道亮亮的目光。一個字也看不進去，下午的情景又浮現(xiàn)在眼前。好不容易放了半天假，朋友們的盛情難卻，約好去溜冰。找了半天借口，終于溜出了門。一出家門，繃緊的弦一下子就松了?？墒?，想起出門時父親那道頗有含意的目光，心中不禁又多了幾分膽怯和不安。

剛下樓，朋友就迎上前來，有說有笑。走在街上，畢竟有些心虛，我不時回頭，總感覺父親的目光火辣辣地照在脊背上。忽然，我發(fā)現(xiàn)父親的身影出現(xiàn)在對面一家小店里。我心里極其不安，內疚迅速轉化成氣憤，父親在四處張望，他是在跟蹤她的女兒。

我干脆愣愣地站在那兒，直直地望著他，那個略顯蒼老的，我的父親。父親也顯然看見了我，但又裝得若無其事地走進旁邊的理發(fā)店。

后來就是對峙。父親冷冷地盯著我，要我解釋我的謊言；我恨恨地看著父親，要他解釋他的“丑態(tài)”。說這兩個字的時候，父親揚起了他的巴掌，他那嚴厲的目光忽而渾濁。我在心里為我的“勝利”高興，對峙仍然持續(xù)。我發(fā)誓總有一天，我要走得遠遠的，遠遠的。

晚上回家，仍然餓著肚子。關上門，擰亮燈，想與父親隔絕開來。他沒有睡，在餐廳里一支接一支地抽煙。平時，他本人不是很愛抽煙的。忽然，房門輕輕打開，一碗熱騰騰的飯菜輕輕放在書桌上，是父親。我不敢抬頭，我不敢對視那道滿含期望的目光。當我把碗送回餐廳時，卻迎上父親的目光——那分明含著無奈與失望，分明含著期待與關愛的目光。我匆匆地逃回書房。

書頁上灑滿燈光，我看到的卻是整紙目光。那是父親的，分明是父親的；只有父親，永遠無聲息地用他的目光呵護著他的女兒。在昏黃的燈光下，那目光早已化成一股暖流，熱了我的雙眼，溢滿我的心靈。其實，其實父親永遠都是父親。

我知道，我是可以走得遠遠的，走到天涯海角?？墒?，我怎么能走得出父親那道永遠的目光呢？

我走不出??！

［簡評］出家門時父親的目光是“頗有含意”；走在路上，“總感覺父親的目光火辣辣地照在脊背上”；對峙時，父親的目光則是“冷冷的”；揚起巴掌時，目光又成了“嚴厲的”“渾濁的”；而送來飯菜時，父親的目光又是“含著無奈與失望”“含著期待與關愛”。生動的細節(jié)描寫，來自于對父親的愛和細致的觀察。父親的形象并不是十全十美的，這一切都是建立在對女兒的愛的基礎上的，正因為這一點，父親的形象才是真實的、立體的。

在設計《人在草木間》讀寫共生教學案時，我讓學生對“茶”字拆字思考：“茶”由“艸”“人”“木”三部分組成。能說出你的思考和感悟嗎？

人在草木間，茶是一種植物；“柴米油鹽醬醋茶”，茶是一種生活，茶如人生。人和草、木都是單個的有生命、有情感的個體，草木泡入水中能成為“茶”或“藥”，都有自身的價值，人也一樣，個體的價值只有融入社會、融合社會主流才能體現(xiàn)，面對紛繁復雜的社會生活，我們要從容淡定，淡泊寧靜。然后讓學生整體感知，快速瀏覽劉梅花的《人在草木間》，體會作者對“茶”的獨特感悟，比較自己的感悟，說說作者選用了哪些材料。在學生和作者思維碰撞后，體會生活在別處、生存在當下的哲理感悟或情感抒發(fā)。再啟發(fā)學生結合生活中的某一景（也可以是“物”“人”“事”）寫一段哲理思考、感悟，或抒發(fā)情感，200字左右。

一日，老爸閑聊無事，見我又捧了茶杯，便來了興致，說要與我探討這其中的道理。我不禁兩眼翻白，平素我只喝茶，卻從不品嘗這其中的道理。

老爸順手替我重倒了杯水，爸爸問：“你知道這杯中水是什么形狀嗎？”

“簡單，與杯子的形狀一樣。”

“等等，”老爸特意又拿了一個碗過來，將水倒入其中，“現(xiàn)在的水又是什么形狀呢？”

“當然與碗的形狀相同?！?/p>

老爸沉默，眼卻盯著我，我認為我答對了，該不錯了吧，正等著表揚呢。

“那你知道這是什么原因嗎？”老爸又開口說道。

“這水是無形的啊，它是液體，不停地流動，當然形如載體啊?！?/p>

爸爸笑了，我也笑了，我滿以為抓住了要害呢。不料老爸接著說：“你只會品茶水的一個味，什么道理都沒品出來，你所說的任何人都會說，可它就只是這么淺的原因嗎？”

“水是思想空空，毫無主見，它的命運永遠只能掌握在別人手中?！崩习峙闹裸露奈摇?/p>

——學生作文

我從小就對雨有一種難以名狀的情感。我成長的范圍很小，只有一條窄窄的小巷，每到雨天，雨滴歡快地落在瓦片上，發(fā)出清脆的聲響，小小的我便喜歡坐在門框旁，呆呆地看著雨無羈絆地落下，又輕盈地濺起一朵朵水花，然后織起一匹遮天蓋地的白紗……

長大后，上學了，繁重的功課讓我漸漸疏遠了雨，很少那么純粹，那么投入地去聆聽雨的吟唱，品味雨的舞姿，我似乎忘了自己曾經(jīng)是多么鐘情雨?！翱炜矗掠炅??！蓖垒p輕拍了我一下，我在桌上高高的書本間吃力地抬起發(fā)脹的腦袋，扶了扶眼鏡，朝窗外看去……可不是嗎！那熟悉的聲音、熟悉的身姿讓我感到一絲驚喜，但又有一絲陌生。

雨細細密密地從天而降，窗外的水杉樹在雨中越發(fā)顯得油亮?！班粥粥甭曈删徸兗?，最后竟成了“沙沙”的聲響。

我伏在桌上，怔怔地看著這久違了的故友，童年一幕幕在腦海中閃過：寂寂的小巷，普通的小瓦房，一個小孩坐在門口的小板凳上，看著那似煙似霧的雨……而現(xiàn)在，雨為什么如此陌生？

窗外的雨越發(fā)大了，我細細地聆聽著，品味著。雨沒有變，變的是人。小時候，品雨是一種快樂，一種簡單的快樂；長大后，品雨是一種奢望，一種簡單的奢望。

——學生作文

在學生交流分享時我適時參與，與學生共享：在滄海人世之中，每個人都宛若一片茶葉，或早或晚要溶入這變化紛紜的大千世界。在融匯過程中，每個人都要從生到死，貢獻自己的一生，走完自己人生的歷程。在這個過程中，社會不會去刻意地留心每一個人，就像在飲茶時很少有人會在意杯中的每一片茶葉一樣。茶葉不會因溶入清水不為人在意而無奈，照樣只留清香在人間；我們每個人也不必因融合于集體不被人所關注而沮喪，因為我們已經(jīng)在融匯過程中成就了他人，幫助了社會，貢獻了自己，陶冶了人生。

孔子在《中庸》說：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！遍喿x催生寫作、閱讀寫作互換、師生共讀共寫的摸索實踐等，“讀寫共生”是最符合學生認知規(guī)律、最能提升閱讀寫作能力的方式。作為教師應該找到一條合適的讀寫途徑，最大限度地提高語文教學質量，全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)，并最終使其獨立閱讀、獨立作文的能力形成，以適應現(xiàn)代社會終身學習、終身發(fā)展的需要?！白x寫共生” 能使學生的情感和意志變得更加豐富，更加深刻，更加廣闊，更加純正；寫作必然會促使人去讀更多的書；讀，又引發(fā)更多的寫，最終形成寫、讀、思的良性循環(huán)。待學生能寫出一篇有見解有思想有藝術水平的文章，一切的閱讀積累和閱讀收獲就都在里面了。

江蘇省姜堰市第二中學）