施帥花

【摘 要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展，素質(zhì)教育也開始受到了人們的廣泛關(guān)注。通過教學情境，教師可以為學生營造出良好的教學氛圍，也可以從實際經(jīng)驗上出發(fā)來提高高中數(shù)學課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習熱情，享受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高數(shù)學應(yīng)用的能力?；诖吮疚尼槍Ω咧袛?shù)學課堂教學情境進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；情境分析；創(chuàng)設(shè)研究

前言

隨著高中數(shù)學教學的不斷發(fā)展，情境教學也開始出現(xiàn)，并被廣泛的運用到了課堂教學中。尤其是對于高中數(shù)學教學來說，采用情境教學法也受到了廣大師生的喜愛。且對于情境教學來說，就是在情境的基礎(chǔ)上，讓學生成為提出問題與解決實際問題的主體，保證學生可以在學習過程中不斷的獲取知識，從而提高發(fā)展等方面的能力。所以也就要求教師要做好教學情境的創(chuàng)設(shè)工作，提高學生的學習效果。

一、開展情境教學的原則

（一）目的性

對于數(shù)學課堂教學來說，都是存在著教學任務(wù)的，且創(chuàng)建出教學情境可以促進學生主動學習好數(shù)學知識，提高學生的知識技能，提升數(shù)學思維的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的情感態(tài)度以及價值觀等方面。因此，教師在開展情境教學的過程中就要堅持從課堂教學目標上出發(fā)，保證教學的有效性。

（二）思維性

教師在創(chuàng)建教學情境的過程中要堅持從數(shù)學思維的層面上出發(fā)，這樣才能啟發(fā)學生的思維，促進學生的學習與發(fā)展。

二、在高中數(shù)學教學中創(chuàng)建教學情境的措施

（一）保證教學情境可以揭示出數(shù)學的本質(zhì)

對于教學來說，教師要鼓勵學生，讓學生主動的學習。因此，就要讓學生從數(shù)學的本質(zhì)與內(nèi)涵等方面來學習數(shù)學知識。隨著新課改的不斷影響，形式化已經(jīng)成為了突出數(shù)學教學的基本要求之一，但是，還要避免僅限于形式化的表述上。其次，教師就要讓學生看透數(shù)學的表象，找出數(shù)學的本質(zhì)，從而提高學習的效果。如學生在學習“隨機事件的概率”的過程中，教師就可以組織學生采取拋硬幣的方法來學習，通過統(tǒng)計求出硬幣正面向上的概率。在這種教學模式的影響下，可以活躍好課堂教學的氛圍，但是卻并沒有揭示出數(shù)學中的本質(zhì)，也沒有認識到頻率以及概率上的差別。因此，在高中數(shù)學教學中，教師在為學生創(chuàng)建數(shù)學教學情境的過程中，就要明確數(shù)學的本質(zhì)，找出數(shù)學的概念以及法則等方面。在這種方法的影響下，雖然增大了學生探索真理的艱辛與反復(fù)，但是相應(yīng)的也更加促進了邏輯推理的理想思維習慣等方面的引導(dǎo)下，從而提高數(shù)學的理性精神等方面。

案例：在證明不等式與>，其中a、b、m均為正數(shù)，且a

（二）重視現(xiàn)實情境，忽視知識情境

對于情境教學來說，就要從教學內(nèi)容上出發(fā)，掌握好學生的學習狀態(tài)，同時還要了解學生的認知習慣，指明各章節(jié)知識點之間的內(nèi)在和外在的聯(lián)系，借助問題、設(shè)想以及實踐等方法來為學生創(chuàng)建出問題情境，從而激發(fā)出學生的想象，讓學生可以產(chǎn)生出繼續(xù)學習的動力，從而不斷的想象與分析出數(shù)學知識，促進學生面對問題時的思維的發(fā)展。通過對比，聯(lián)想等方法可以看出，在數(shù)學學習中的各個知識點之間存在著邏輯性，系統(tǒng)性。所以，并不是所有的知識點學習都適合運用問題情境的創(chuàng)設(shè)。就現(xiàn)階段的課堂教學來說，課堂中的關(guān)注點并不是學生能否在課堂中學習到數(shù)學知識，而是關(guān)注數(shù)學課堂教學與生活之間的聯(lián)系。有時候教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時過度在意現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了知識情境的創(chuàng)設(shè)。對于知識情境來說，就是要學生在原有的認識基礎(chǔ)上對新的知識進行思考與理解，鼓勵學生通過同學之間的合作，查閱資料等自己的方法來掌握好數(shù)學知識，讓學生可以感悟到數(shù)學知識與其他學科之間存在的不同。對于現(xiàn)階段的數(shù)學教材來說，存在著大量的知識點，所以教師就可以借助知識情境的方法來進行類比。

如，在面對平面幾何知識的過程中，其基本元素為點與直線，而立體幾何中的基本元素則為點、直線、平面。在學習過程中學生可以將知識點之間進行類比，將平面內(nèi)的點與空間中的點或直線相對應(yīng)，平面中的直線與空間內(nèi)的直線或平面相對應(yīng)，這樣將平面幾何中的一些定理公里或是推論中的點看作是直線等，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)立體幾何知識的定理。通過為學生創(chuàng)建出相應(yīng)的知識情境，可以促進學生理解與掌握好數(shù)學知識，同時也可以幫助學生鞏固好舊知識，拓展學生的知識層面。

三、結(jié)語

綜上所述可以看出，在高中數(shù)學教學過程中教師如果能靈活應(yīng)用情境教學法則可以有效提高學生的學習興趣，從而提高教師的教學質(zhì)量。因此，在教學過程中教師應(yīng)該要運用好教學情境，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠積極地，主動地參與到課堂，參與到數(shù)學知識的探索過程，最終提高學生學習的有效性，提高學生的學習成績。

【參考文獻】

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