陶華琴

近幾年來，我園各個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)域，在每天的自主性游戲中幼兒能自由選擇進(jìn)入閱讀區(qū)域，自由選擇喜歡的圖書進(jìn)行獨(dú)立閱讀或結(jié)伴閱讀，教師也能隨時(shí)介入指導(dǎo)。閱讀區(qū)在一定程度上促進(jìn)了幼兒閱讀能力的提高。但是也存在著一些不足，尤其突出的是閱讀區(qū)域的閱讀材料品種單一，且數(shù)量偏少，更新不夠。我粗略統(tǒng)計(jì)了一下各班閱讀區(qū)域的圖書，大多以益智類的圖書為主，明顯看出很多圖書都是以成人的眼光選擇的，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《三字經(jīng)》等圖書，基本上每個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)域中都有出現(xiàn)過。這樣就造成了幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀區(qū)域的參與率不高，自主閱讀時(shí)閱讀興趣保持的時(shí)間較短的活動(dòng)現(xiàn)狀，以致班級(jí)閱讀區(qū)域的利用率降低，閱讀區(qū)域的價(jià)值得不到很好地體現(xiàn)和發(fā)揮。本學(xué)年我首先從選擇閱讀材料著手，精心為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀，提高幼兒自主閱讀活動(dòng)的積極性，使閱讀區(qū)域的價(jià)值得到很大程度的發(fā)揮。下面我就具體談?wù)勗诖蟀嚅喿x區(qū)域中為幼兒精心選擇閱讀材料的幾點(diǎn)思考。

一、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，重視閱讀材料的趣味性

趣味性強(qiáng)的圖書大都描繪的是幼兒的多彩生活，它再現(xiàn)了屬于幼兒的奇特想象和幼兒的成長(zhǎng)過程。這一類圖書能占據(jù)幼兒的精神世界，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。比如根據(jù)動(dòng)畫片繪制的系列圖書《大耳朵圖圖》《大頭兒子和小頭爸爸》等，孩子們就百看不厭，究其原因就是里面的情節(jié)和孩子們的生活情節(jié)類似，充滿著趣味性，并且孩子們?cè)诩乙捕伎催^同類動(dòng)畫片，他們?cè)陂喿x圖書的時(shí)候能獨(dú)立自主地閱讀，有的孩子會(huì)對(duì)圖書中其中幾頁(yè)的內(nèi)容津津樂道地反復(fù)翻看。同時(shí)，我還選擇一些夸張、奇特、擬人化、趣味性的讀物，如《月亮的味道》《我的幸運(yùn)一天》《聚焦》《我?guī)蛬寢屬I綠豆》等圖書。尤其是《月亮的味道》這本書，讓孩子們非常癡迷。原因很簡(jiǎn)單，這是一本真正充滿童趣的書。對(duì)于孩子們來說，吃是最感興趣的事情。水果、薯片、冷飲都是他們喜愛的食物，可是高高掛在天空的月亮是什么味道的？不知道、沒吃過、沒辦法吃。因此當(dāng)孩子們看到這本書的題目時(shí)就已經(jīng)被它吸引了，產(chǎn)生了一探究竟的愿望，即閱讀。這本書的內(nèi)容也太好玩了，為了能夠到月亮小動(dòng)物們一個(gè)個(gè)疊加，搭起了天梯……。在這本充滿趣味性的故事書中，孩子們獲得了無限的樂趣。

二、結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注閱讀材料的情感性

如《我不想生氣》《心情變好的方法》《你還小》《雞媽鴨仔》《好朋友》等，利用活動(dòng)區(qū)域開放、自主的氛圍，有意識(shí)帶潔潔去閱讀區(qū)域，和她一起閱讀圖書《我不想生氣》《心情變好的方法》《你還小》《雞媽鴨仔》等，一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)潔潔小朋友在脾性上有明顯改變，能和同伴一起在老師帶領(lǐng)下做早操了，繪畫活動(dòng)中敢下筆了，更可貴的是，現(xiàn)在每天來園都是笑嘻嘻的，能主動(dòng)向老師同伴問早，和同伴或家人有不開心的事情也都能主動(dòng)和我訴說了?？吹胶⒆蝇F(xiàn)在活潑、開朗的小臉，我不得不說，這就是小圖書的神秘力量，是圖書中這些充滿著細(xì)膩情感的小主人公引領(lǐng)著潔潔小朋友一步步地認(rèn)識(shí)了自己和同伴，指引著她在集體生活中感受來自老師、阿姨和同伴們的濃濃愛意，激勵(lì)著她大膽、自信地過好集體生活的每一天！

三、結(jié)合幼兒認(rèn)識(shí)水平，注重閱讀材料的適切性

日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)?？吹接械暮⒆舆x了一本圖書，可兩三分鐘就要去換書的現(xiàn)象，這樣的閱讀其實(shí)根本就沒有體現(xiàn)出閱讀的意義。平時(shí)我們還經(jīng)常會(huì)見到部分小男孩會(huì)糾結(jié)于奧特曼等打斗型的圖書，爭(zhēng)搶著要觀察其中人物的動(dòng)態(tài)，并會(huì)在課間相互學(xué)習(xí)其中的動(dòng)作，從而也帶來了幼兒間一些不必要的矛盾。為此，本學(xué)年在為閱讀區(qū)域選材的實(shí)踐中，我注重把握好閱讀材料對(duì)本班幼兒的適切性，即不僅注重閱讀材料的趣味性，還要把握閱讀材料的難易程度，要求閱讀內(nèi)容和幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等高度吻合，使幼兒能“跳一跳，摘得著”，即能“靜下心，看得懂”。同時(shí)還要注意閱讀材料所傳達(dá)的情緒情感是正面的、積極向上的，以避免一些消極的或有暴力傾向性的閱讀材料帶給幼兒負(fù)面影響。

四、結(jié)合幼兒發(fā)展需求，追求閱讀材料的多樣性

大班幼兒的認(rèn)知水平較中班有了很大的飛躍，他們的視野更開闊，興趣更廣泛，知識(shí)面也隨之拓寬了。因此，本學(xué)年我們?cè)陂喿x區(qū)域突破以往閱讀材料的單一性，嘗試提供多元化的閱讀材料。多元化閱讀材料具體包括：有傳統(tǒng)的幼兒閱讀材料，包括我上面介紹到的一些繪本圖書等；有地方本土資源特色的閱讀材料，如《木瀆園林介紹集錦》《蘇州小吃》《木瀆凱馬車城介紹》《木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園園報(bào)》《木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園小朋友繪畫作品集》《蘇州工藝品展覽集錦》等；有國(guó)外優(yōu)秀的繪本資源，如《大衛(wèi)去上學(xué)》《要是你帶小老鼠去上學(xué)》《阿秋和阿狐》《好朋友》《聚焦》等；有幼兒在集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中自創(chuàng)的小圖書，如《我的工具小書》《西游記連環(huán)畫》《我看到過的房子》《幼兒園的好朋友》《快樂的假日》《我的成長(zhǎng)故事》《有趣的相反日》等；有孩子們感興趣的各種交通標(biāo)志、風(fēng)雨雷電的形成等多種科普類的知識(shí)圖書、圖片等；還有國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事的板報(bào)資料，如習(xí)近平出國(guó)訪問的系列圖片、禽流感的預(yù)防宣傳圖冊(cè)、雅安地震救災(zāi)圖片等。于此同時(shí)我們還收集或制作立體材料以及電子閱讀材料，如利用家長(zhǎng)資源，在閱讀區(qū)域投放下載好聲像并茂故事的ipad、點(diǎn)讀機(jī)，有故事錄音的迷你音響等，突破平面閱讀的單一形式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意閱讀。

以上所談，是我本學(xué)年為班級(jí)閱讀區(qū)域選擇多元化閱讀材料歸納的幾點(diǎn)思考。多元化的閱讀材料、多元化的閱讀形式讓班級(jí)閱讀區(qū)域充滿生機(jī)與活力。更讓每個(gè)幼兒有自由選擇的余地和空間，幼兒根據(jù)各自的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平等各取所需，在自主選擇的過程中，幼兒閱讀的敏感性逐步得到培養(yǎng)，也使幼兒能夠在閱讀區(qū)域廣泛持久地閱讀。這樣，不僅能體現(xiàn)幼兒的主體意識(shí)，更有利于培養(yǎng)幼兒閱讀的獨(dú)立性、持久性、合作性等。同時(shí)，多元化的閱讀材料，既能滿足幼兒的閱讀興趣，又有助于幼兒相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使幼兒在多元知識(shí)中揚(yáng)其所長(zhǎng)，為每個(gè)幼兒多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。