唐朝陽

【摘 要】文章基于現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，側(cè)重分析了“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期可以為推動初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】“提問法”；初中；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“提問法”，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時進一步強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要及時提高自我對提問法的重視，并在課堂教學(xué)中積極予以應(yīng)用，進而充分發(fā)揮出教學(xué)方法的教學(xué)價值。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

其一，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問活動過于關(guān)注數(shù)量而忽視了學(xué)習(xí)問題的質(zhì)量。課程教學(xué)改革理念強調(diào)教師在實際教學(xué)過程中，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，不斷增加師生及生生的學(xué)習(xí)互動。但是許多數(shù)學(xué)教師在理解過程中出現(xiàn)錯誤，將課堂教學(xué)中提問數(shù)量多少作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)過程中，使用提問問題數(shù)量過多，課堂教學(xué)活動看似熱鬧非凡，師生學(xué)習(xí)交流密切頻繁，實則學(xué)生對其知識沒有較為深刻的學(xué)習(xí)印象，無法自主對其知識進行解析，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生無法理解掌握其知識。

其二，課堂教學(xué)提問過于關(guān)注提問而嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)反饋。在實際開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，雖然部分教師精心設(shè)計了學(xué)習(xí)問題，但是在學(xué)習(xí)過程中卻沒有給予學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機會與時間。通常情況下，學(xué)生在剛剛產(chǎn)生學(xué)習(xí)思路時就被教師打斷，然后開始教師“一人言”的課堂教學(xué)。此問題不僅極大的打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用提問法，不斷加強課堂教學(xué)針對性

初中數(shù)學(xué)教師在實際運用提問法時，教師需要側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)問題的針對性，只有高效將提問法與數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，才可以使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。教師需要從教材內(nèi)容這一視角入手，提出啟發(fā)性的學(xué)習(xí)問題，而不是大量的無效的學(xué)習(xí)問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在提問過程中，經(jīng)常會問學(xué)習(xí)“這樣對嗎？是不是？”諸如此類的問題，但是此類問題是沒有任何教育價值的。

如，教師在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《直方圖》這一課時，為了參加全校各年級之間的廣播體操比賽，七年級準(zhǔn)備從63名同學(xué)中挑出身高相差不多的40名同學(xué)參加比賽。為此收集到這63名同學(xué)的身高（單位：㎝），那么我們需要選擇身高在哪個范圍的學(xué)生參加比賽呢？教師可以為學(xué)生展示條形圖、折線圖、扇形圖等描述數(shù)據(jù)的方法，提出“頻數(shù)分布表比原始數(shù)據(jù)有什么優(yōu)點？到底哪一種數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法更適合此種數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等問題。借助有效的問題直接引出直方圖，結(jié)合具體事例幫助學(xué)生全面理解組距、組數(shù)、頻數(shù)分布的意義，并能夠列出頻數(shù)分布表。在實際操作過程中，需要以小組協(xié)作，師生共同探究的方法引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中感受數(shù)據(jù)整理的過程，體會表格在數(shù)據(jù)整理中的作用。通過有效學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生全面獲悉學(xué)習(xí)重點，強化學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷強化了問題的針對性。

（二）利用提問法，科學(xué)引導(dǎo)課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的高與低，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到?jīng)Q定性的作用。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)語如同磁鐵一般，可以瞬間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)強烈求知欲等[2]。因此，為了不斷提升課堂教學(xué)有效性，教師需要利用提問進行課堂導(dǎo)入。利用提問法進行課堂導(dǎo)入，主要是指針對教學(xué)內(nèi)容，提出一個或者多個學(xué)習(xí)問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。在實際使用提問法進行課堂導(dǎo)入過程中，教師需要全面把握知識的銜接性，在保證知識銜接性的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題。需要注意的是，課堂導(dǎo)入問題必須要是學(xué)生日常生活中較為常見、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其問題又是學(xué)生無法表述完整全面的內(nèi)容，合理掌握學(xué)習(xí)難度，在有效吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如：教師在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊《全等三角形的判定》這一課時，教師可以利用“提問法”導(dǎo)入課程教學(xué)，如：“假設(shè)你手中有兩個三角形是全等的，但是如果任意擺放能

重合嗎？該怎樣做它們才能重合呢？”借助這一教學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。需要注意的是“教無定法”，教師在教學(xué)過程中不必刻意使用“提問法”。

（三）利用提問法，全面調(diào)動學(xué)習(xí)自主性

在實際教學(xué)過程中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的課堂教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能避免固定化的教學(xué)活動。如：教師在教學(xué)人教版七年級下冊數(shù)學(xué)《坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用》這一課時，教師需要有意識的教學(xué)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)技巧，為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)條件，引導(dǎo)其自主提出學(xué)習(xí)問題，圍繞學(xué)習(xí)問題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生逐漸掌握用坐標(biāo)表示地理位置的方法，并借助具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤?，由點的坐標(biāo)變化，科學(xué)判斷點的平移情況。

結(jié)束語

綜上所述，提問法作為新課標(biāo)大力推行教學(xué)方法，教師需要在課堂教學(xué)活動中將其充分利用，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，進而不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

【參考文獻】

[1]楊琴.論“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J]. 新課程（中學(xué)），2015.07：71

[2]廖艷麗.論“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016.17：52