許正梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在低年段教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。低年級的小朋友一見到色彩艷麗的數(shù)學(xué)圖片、實物或一聽到語言生動的描述，思維就會一下子興奮起來。因此，情境教學(xué)是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中一個十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，使學(xué)生仿佛身臨其境，置身于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，不但能有效地培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、張揚個性，而且能不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下談幾點個人的做法與體會。

一、創(chuàng)設(shè)“玩”境——理解算理

理解是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是在感知的基礎(chǔ)上，通過思維加工，使新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的原有知識發(fā)生相互作用，并將新知識和原有知識融為一體內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的過程。影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的首要因素是學(xué)生是否具有通過自己積極的思維活動，實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律認識的心理愿望。眾所周知，愛玩是兒童的天性，是他們的興趣所在。創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供“玩”與“做”的機會，讓學(xué)生在玩耍中、動手操作中理解數(shù)學(xué)知識，是教師常用的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時，我讓學(xué)生自主選擇一種學(xué)具，每一次用5個擺一擺，拼出圖來，看在限定的時間里能擺出幾幅自創(chuàng)的圖，共用了幾個學(xué)具。通過想一想、擺一擺、“玩一玩”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生每次用5根小棒，擺出五角星；有的學(xué)生每次用5塊三角形，擺成小魚； 還有的學(xué)生每次用5個圓片，擺成花朵……來說明幾個5連加是幾。學(xué)生充分理解、記憶“5連續(xù)加5”的依次和，這些感性材料為進一步理解5的乘法的意義和5的乘法口訣的來源掃清障礙，提供必要的支持，保證他們的邏輯思維得以順利進行。

二、創(chuàng)設(shè)“做”境——凸顯過程

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是激發(fā)學(xué)生主動探究獲取新知的良好方法。教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生多創(chuàng)造動手操作的機會，使之在操作中對未知世界有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。例如，在“11-20各數(shù)的認識”的教學(xué)中，我發(fā)給每個小組數(shù)量不同的小棒，組內(nèi)的小朋友一起數(shù)出共有多少根小棒，并說出數(shù)小棒的方法。在數(shù)小棒的過程中學(xué)生認識了11-20各數(shù)，親身經(jīng)歷了抽象出數(shù)的過程。每個學(xué)生都積極地投入活動中，按自己的想法數(shù)小棒。有的同學(xué)說“可以兩根兩根地數(shù)?！庇械膮s說“一根一根地數(shù)，才不會數(shù)錯??！”有的同學(xué)說“數(shù)出10根小棒放在一起，再數(shù)其它的?！边€有的同學(xué)說用一種方法數(shù)，用另一種方法檢查……每個小組都想出了多種數(shù)小棒的方法，全班同學(xué)的思維達到了高度活躍的狀態(tài)。這樣，學(xué)生在“做”的情境中親自感受了知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)，形成了自己獨特的感性經(jīng)驗及方法。

三、創(chuàng)設(shè)“擬”境——強化聯(lián)系

實踐證明，抽象的數(shù)學(xué)知識，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，割裂數(shù)學(xué)與生活有機聯(lián)系的課堂教學(xué)難以達到教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，強化數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。例如，在教學(xué)“一本書，已看了46頁，還剩28頁沒看，這本書一共有多少頁？”這道題時，學(xué)生要通過逆向思維，然后用加法來解決，這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說，無疑具有一定的難度。教學(xué)中，我通過學(xué)生獨立思考、小組交流，創(chuàng)設(shè)“擬”境，進行了“生活化”演示：拿出一本書，邊做一頁一頁地翻閱動作，邊說這本書已經(jīng)看了46頁，手捏著剩下的部分說還剩28頁，怎樣能知道這整本書有多少頁呢？接著教師做出把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合并成整本書的動作，這一個簡單的動作的演示激活了學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)量關(guān)系，正確地解決了這一問題。

四、創(chuàng)設(shè)“疑”境——撩撥探究

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”教材中所提供的信息是靜態(tài)的，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，設(shè)計激發(fā)學(xué)生情感的動態(tài)形式。例如，我在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”一課時，教師設(shè)問：6個蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個？（3個）2個蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分多少？（1個）1個蘋果平均分給2名同學(xué)，每人分多少？（部分學(xué)生會說：一半）1個蘋果平均分給3名同學(xué)，4名同學(xué)呢？在步步追問中，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生的情感成為他們自己學(xué)習(xí)的需要，由此去探索“幾分之一”自然情緒高漲。

實踐證明：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)適度、適當(dāng)、合理、科學(xué)的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的、新穎的、有趣的情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的有效度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。