沈衛(wèi)娟

【摘 要】 生活是一個大課堂，擁有無盡的資源和能量?；诖耍覀兊男W語文教學應該根植于生活，聯(lián)系并再現(xiàn)生活場景，感受語文與生活之間的緊密關系，讓學生懂得“生活處處皆語文”的道理。從而打造動態(tài)而豐富的語文課堂，并適時將課堂移入到生活中，引導學生與生活深入對話，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文；生活教育；途徑

陶行知先生說：生活即教育。從這一理論出發(fā)，語文的外延其實很大，我們不能將學生禁錮于方寸的教材之中，而是要引導學生去發(fā)現(xiàn)生活、探尋生活、感受生活，把靜態(tài)語文教學變成動態(tài)的語文教學，讓語文課堂變得豐富、生動、有趣，充滿著生活的情趣及智慧和哲理，真正讓學生領會到語文與生活之間千絲萬縷的聯(lián)系。從而讓學生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的習慣，為語文學習積累素材，實現(xiàn)生活大課堂與語文小課堂的完美對接。

一、巧用生活資源，豐富課堂教學

枯燥而乏味的語文教學就如無源之水、無根之木，會讓學生倍感無味，甚至對其產(chǎn)生厭煩的情緒。我依據(jù)生活教育理論，打造生動的生活情境，巧用生活資源，喚醒學生對生活的記憶，將學生的語文學習與學生的學校、家庭、社會生活有機地結(jié)合起來，找到突破文本的切入點，引導學生圍繞一定的主題去生活中尋找相關的素材，豐富語文課堂，不斷生成。

在《云雀的心愿》一課的教學中，我將日常拍攝的圖片拿出來與大家分享，激發(fā)學生的環(huán)保意識。在陳旭同學領讀之下，學生們齊聲誦讀，一起初步感知文本。郎朗的讀書聲回蕩在耳畔，讓人為之一振。我讓學生找一找云雀媽媽帶著小云雀飛到過哪些地方，理清路線？有學生站起來說，它們從沙漠、大河又飛回森林。那么，小云雀的心愿是什么呢？又有學生回答說，它想把沙漠變成綠洲。為什么呢？學生一起回答，因為森林太重要了。我追問道，誰來具體說說呢？有的說，沒有森林，土地就會變成沙漠，非?？膳拢挥械恼f，沒有森林，大河就會咆哮，淹沒村莊；還有的說，森林是一個巨大的空調(diào)器，可以調(diào)節(jié)溫度。森林太重要了，保護我們的家園，讓我們安居樂業(yè)，我們是不是也要像小云雀一樣愛護樹木，保護森林呢？學生們齊聲應和。于是，我呼吁，為了讓所有人都能保護森林，就讓大家先來寫一寫自己的創(chuàng)意廣告語。劉愛新寫道：今天，你破壞了森林，明天你會被森林吃掉。這真是發(fā)人深省！

生活是語文不可分割的一部分。加入生活因素的小學語文教學不再折磨人、束縛人、摧殘人，而是變得更加親切和接地氣，更容易讓學生接受，也自然觸動學生的心靈，促進學生的健康成長。

二、適時走進生活，重視直接體驗

老師所能教給學生的知識畢竟有限，更多的還需要學生的體驗和感悟。基于此，我將小學語文課堂搬到生活中，讓學生坐在廣闊的天地中，自由的呼吸，感受鳥語花香、云卷云舒，感受四季變化、風霜雨雪，獲得最為直接的體驗，獲得最為新鮮的一手素材。從靜態(tài)到動態(tài)，從課堂內(nèi)到課堂外，學生放飛了心靈，馳騁了胸懷。他們用眼看，用心感受，收獲了意外的驚喜，迸發(fā)出更多的熱情。

在《大自然的文字》一課的教學中，我先讓學生預習課文，完成導學案的基本內(nèi)容，而后我?guī)ьI學生一起來到校園中，漫步在操場上，觀察并感受普照的陽光、變化的云朵、清澈的潭水、和多彩的花園。最后，我們一起坐在“臨風軒”中，一起誦讀課文?！按笞匀灰灿凶约旱奈淖帧疲彩翘炜者@本大書上的文字……總坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，學生們讀得非常認真，了解了大自然里的各種知識，想要一探究竟。他們分小組一起討論，有的說：大自然的文字可以是日月星辰，也可以是云霧風雨、花草樹木、山石泥土等，只要細心就可以找到其中的規(guī)律；有的說：大自然太神奇了……如果不懂得大自然的文字，就會非常被動。我知道看樹的年輪可以幫助我們在野外識別方向；立刻有人補充道，如果出現(xiàn)月輪，第二天就會刮風；還有的說，爺爺告訴我，燕子低飛，就要下雨了……在大自然的課堂中，學生們成了好學的小鳥，自由飛翔。課后，各小組將自己討論、搜集的資料整理在一起，手繪一張名叫《大自然的筆記》小報。

生活景象直接觸動了學生的靈魂，這就是我常說的“動心”。小學生有感而發(fā)，引用課內(nèi)所學的語文知識暢快的表達，并在潛移默化中提升自己的表達能力。

三、深入對話生活，提高語文素養(yǎng)

生活有一層神秘的面紗。小學生對外界充滿了好奇心，想要探究生活的真相。利用這一點，我為小學生設計話題，并且引導學生深入與生活對話，通過調(diào)動學生的各種感官，鼓勵學生發(fā)表自己的個性見解，提升學生的認知水平，讓他們能透過表層現(xiàn)象看到深層的內(nèi)涵，進而能更好地感知生活、理解生活，領悟生活的真諦，明白生命的意義，同時也有助于提高學生的語文素養(yǎng)，一舉多得。

在《天游峰的掃路人》一課的教學中，通讀課文之后，通過大屏幕，學生看到武夷山有九百多級臺階山路的險峻，但他們對掃路人身上的自強不息、恪盡職守、豁達開朗的精神還不能有深刻的感受。于是，我設計了采訪環(huán)節(jié)，讓學生對天游峰的掃路人進行采訪。學生們開始著手設計問題——您多大了？老人家，這份工作做了多久了？能跟我們分享一下你身體硬朗的秘訣嗎？……一個接一個的問題問出來后，學生們又一個接一個的做了完美的解答。在這一過程中，學生自覺地轉(zhuǎn)換角色，深入文本，深入老人的內(nèi)心，展開了多重的深入對話。一個七十多歲的老人每天負責打掃山路，不喊累，不抱怨，樂觀向上，自在達觀，學生似有所悟。

學生在閱讀文本時發(fā)現(xiàn)了真善美，并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步揭開生活的面紗，進而深入對話，深化對生活的認識，養(yǎng)成思索的習慣。

總之，不拘泥于課本，不束縛于標準答案，不讓學生被學校的圍墻隔絕起來而成為井底之蛙。我們要將生活教育滲透于語文教學之中，讓小學語文教學貼近生活、走近生活，拓展學生的視野，讓學生感受人生的博大、生命的多彩，體悟人世間的真情真意，讓學生看到生活的底蘊，促使其生命更加的豐盈、靈動。

【參考文獻】

[1]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學教育.2006（09）

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