邵亞瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷更新，當(dāng)前歷史課堂的教育逐漸從學(xué)生的理解性角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維和其理解的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。；歷史課程是高中的一門重要課程，教師在教學(xué)的過程中，如何有效的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，教師一般都選擇用提問的方式進(jìn)行。但是當(dāng)前教師提問方式有些會讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對這一門課程的畏懼，本文就高中歷史課堂提問技巧進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂提問；有效性

課堂提問是各科教師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常用到的了解學(xué)生的實際課堂教學(xué)效率的有效方式。為了在課堂上有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該就其提問的方式進(jìn)行改革，并且提高提問的有效性。

一、提問要符合學(xué)生的認(rèn)知

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師在課堂上提問的問題應(yīng)該是符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，并且其應(yīng)該和學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)背景相關(guān)。最好是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣才能有效的保證學(xué)生對問題剛興趣，提高學(xué)生對問題的研究、探索樂趣。對于歷史教學(xué)；來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)歷史的形成、發(fā)展，是學(xué)生了解民族發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感的一個重要方面。歷史的教學(xué)過程中也是培養(yǎng)學(xué)生感受歷史文化、認(rèn)識歷史價值，提高其思想和感悟的情感體驗的內(nèi)容。教師在提問的過程中，對一些思維比較活躍的學(xué)生提問一些問題難度比較大、信息量相對較大的問題，可以滿足學(xué)生思維額度發(fā)散能力，但是對歷史成績比較差的學(xué)生，應(yīng)該提問一些難度比較小的問題，這樣才不會打消其學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該就學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況有一定的了解才能實現(xiàn)針對性的提問。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

提問的過程是教師針對學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識進(jìn)行的提問，很多人都認(rèn)為這種提問是教師的提問，其實學(xué)生在課堂上的提問也屬于提問教學(xué)的一種。但是學(xué)生不能取代教師支配課堂的教學(xué)，即便學(xué)生是主體，但是其主體的思想和意識也只是課堂上教師教學(xué)的過程中，教師主導(dǎo)的情況下。

通過怎樣的教學(xué)內(nèi)容選擇與安排，才能使學(xué)生都有提出問題的可能呢？概要地說，歷史課的教學(xué)內(nèi)容必須滿足以下條件：①教學(xué)內(nèi)容最好以主題或問題的形式呈現(xiàn)；②這些主題或問題含有所有學(xué)生的共同經(jīng)驗，以便所有學(xué)生都能理解；③這些主題或問題應(yīng)該是開放的，以便每個學(xué)生都能參與其中；④同一個主題或問題可以有不同的方式加以表達(dá)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的水平差異。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

提問式教學(xué)的理念就是提問，沒有提問教學(xué)就很難進(jìn)行。因此，教師對提問問題的情境的創(chuàng)造應(yīng)該重視，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，將提問的問題的形式塑造一種提問的情境。問題意識是提問問題的前提，教師在教學(xué)中不僅僅要自己有問題意識，還要積極的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)儀器、設(shè)備等的利用，實現(xiàn)其教師教學(xué)過程中的情境的創(chuàng)造。讓學(xué)生對課程的知識感到疑惑，矛盾，激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲，讓其自發(fā)的思考和提出問題。提問的情境的創(chuàng)設(shè)是有很多種形式的。教師應(yīng)該將其和教學(xué)環(huán)節(jié)中的教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理化的情境，實現(xiàn)其教學(xué)的靈活性。

要有意識地將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，他們的求知欲、探索精神就會得到極大的釋放。

四、耐心細(xì)致，控制等待時間，留給學(xué)生思考余地

教師提問學(xué)生的過程中，其都是等著教師提出問題，然后學(xué)生反應(yīng)后，在作答。學(xué)生反應(yīng)的時間就是其思考問題的時間。但是教師在課堂上給學(xué)生反應(yīng)的時間并不會很長，受到課時的影響，學(xué)生的反應(yīng)時間通常就是幾秒鐘。如果在這個時間段內(nèi)，學(xué)生沒有作答，那么教師就會讓其他人回答這個問題。有的教師在課堂上給學(xué)生思考的時間很短，有的只有秒鐘，要求學(xué)生馬上回答自己的問題，然而學(xué)生只有反應(yīng)的時間沒有思考的時間，這種情況下， 并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。等待長短對學(xué)生的成績有何影響？據(jù)相關(guān)研究報告說，對于低水平的問題，等待時間的增加會導(dǎo)致成績下降，而對于高水平的問題，等待時間的增長可以導(dǎo)致成績提高。所以，教師提問的問題的難易程度和其等待的時間之間應(yīng)該建立某種關(guān)系，這樣才能實現(xiàn)教師的提問的有效性。比如在復(fù)習(xí)課上教師就之前講解的知識進(jìn)行提問就是讓學(xué)生在回憶之前學(xué)過的知識，這種關(guān)于記憶的問題的提問應(yīng)該以較快的速度進(jìn)行。但是對于新的問題的提問，比如創(chuàng)造性的問題的提問就需要給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間來思考，刺激學(xué)生積極的進(jìn)行思維的發(fā)散。

問題是學(xué)生思考的開始，課堂上教師的問題提問方式關(guān)系到其提問的效果。在課堂提問中教師將其提問的內(nèi)容和提問的時間方式有效的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的思維的發(fā)散，提升學(xué)生的能力，提高課堂的效率。

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