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生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用

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在小學語文的學習過程中，作文學習是其中必不可少的一部分，小學語文教師一直在小學的各個學習階段引導學生寫作。學生們在作文教學中學到的不僅是寫作的技巧，還有獨立思考和構建人物關系的能力。為提高小學語文作文教學的效果，小學語文教師需要采用生活化教學策略，將生活化教學與課堂教學聯(lián)系起來，在生活中激發(fā)和引導學生們作文水平的提高。本文就生活化教學策略做簡要介紹。

小學語文；作文教學；生活化教學策略

語文這門學科究其本源來說是來源于生活的，在人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域都能發(fā)現(xiàn)語文的足跡。因此，在培養(yǎng)小學生語文寫作能力時，就要重視生活化教學，將學習與生活一體化。這樣不僅能幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，增強學生寫作的樂趣，同時還能逐漸培養(yǎng)學生在寫作上的獨立思考能力，使內(nèi)容更真實合理?；诖?，下文主要討論生活化教學在小學語文作文教學中的應用。

一、生活化教學概述

任何工作和學習領域都離不開語言和文字，因此，在語文教學中采用生活化教學方式，將學生們的日常生活引入課堂教學，結(jié)合生活實際進行小學語文作文教學，不僅能降低學習難度，而且?guī)椭鷮W生快速掌握相關學習內(nèi)容，與此同時，學生能在生活化教學中逐漸養(yǎng)成主動與生活實際相聯(lián)系溝通的習慣，有利于學生提高學習質(zhì)量和學習效率。

二、生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用

1.教學內(nèi)容生活化

將生活化教學策略應用于小學語文作文教學，表現(xiàn)之一就是教學內(nèi)容生活化，它指的是能選取貼近學生實際生活并且有助于學生學習課堂內(nèi)容和將學習與實踐相聯(lián)系的教學方式。這種方式能夠幫助學生理解文章表達的內(nèi)容和情感，以獲得更深層次的感悟。用這種方式進行小學語文作文教學時，要求寫作教學內(nèi)容的選取應貼近學生日常生活，幫助學生動筆和表達情感，這樣就在滿足新課程標準理念的前提下，使學生的作文教學達到作文生活化和生活作文化。

比如，老師在課堂上留下的作文題目是“在放學回家的路上”，這就要求學生寫出回家路上的所見、所聞、所感。因此，學生就會在回家途中多觀察，善于發(fā)現(xiàn)自己身邊發(fā)生的事情并記錄下來。這樣貼近生活的寫作教學，會使學生善于下筆，降低教學難度，同時，真實的案例有利于學生表達情感，使文章更真實、更有條理。學生們還能在積累寫作素材的同時，在潛移默化中養(yǎng)成將寫作與生活聯(lián)系在一起的習慣，一舉多得。

2.教學方式生活化

采用生活化教學方式，不僅要做到教學內(nèi)容生活化，同時在教學方式上也要做到生活化，在課堂教學中融入與生活實際相互聯(lián)系的方式方法，并靈活運用，有利于學生接受和理解相關寫作知識。

例如，在老師講授《憶讀書》這篇課文時，可以采用這樣的過程：了解文章大意——通讀課文，按時間順序列出作者在文章中提到閱讀書籍以及思想感悟。這樣就能升華到“讀書”這一話題，開展各種小互動。學生們可以列舉出自己的日常讀物，并制成一則書單，同時向大家講述一下自己的閱讀愛好，無論是名著讀物還是武俠或偵探小說，大家暢所欲言，發(fā)表自己的感悟。這個過程實際上就是一個與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的過程。而如何與寫作相聯(lián)系呢？正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生通過這個過程可以了解到讀書能獲得更多的寫作技巧，提高寫作能力，同時在課下，大家也可以交換閱讀自己的心怡讀物，不僅有利于對于課文的學習了解，也幫助學生掌握了一門寫作技巧，何樂而不為?在這一具有生活特征的教學過程中，學生會逐漸積累和養(yǎng)成讀好書的好習慣，利于學生綜合發(fā)展。

3.通過生活激發(fā)學生的寫作興趣

常言道：“興趣是學習的基礎”，學生們要想學好某一學科，必須要有興趣。試想，你對這門課毫無興趣可言，甚至是厭惡的，那何談在課堂上好好學習，得到好成績呢？因此，要想提高小學生的語文寫作水平，老師首先要做的就是讓學生們愛上寫作。提高學生的寫作興趣可以從他們的生活著手。小學語文教師要了解學生生活上的興趣和愛好，找準著力點，選取最能吸引學生的事物，進行作文教學。比如，老師在了解學生愛好后，可以將“我的愛好”作為一個寫作題目，暢談學生自身的興趣愛好，這樣學生就會有寫作的積極性。同時要知道小學生都是有展現(xiàn)欲望的，他們想要表現(xiàn)自己的一切并獲得贊賞，能引起學生的展現(xiàn)欲望，讓他們投入寫作，就能得到更真實有趣的寫作內(nèi)容，提高寫作能力，也能促進學生的寫作信心，造成良性循環(huán)。

4.引導學生回歸生活

既然語文來源于生活，那么老師就要注重小學語文教學的生活化，要做的就是引導學生回歸生活，不再只是將學生當成知識的載體，也不是將學習和生活當成單一的兩個個體，而是將學習與生活融合起來，學生則在這一融合世界里自由發(fā)揮。無論是從學生生活實際中提取教學素材，創(chuàng)建教學寫作題目，抑或是為了某一寫作題目而組織學生開展實踐活動，以使學生得以發(fā)揮，都是在教師的指引下留心觀察生活，擴大自己的學習或生活視野，做到真正理解小學語文作文學習與生活的聯(lián)系，從而在提高學生寫作能力的基礎上，培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力，有利于學生的后續(xù)學習發(fā)展。

總之，小學生應當是天真爛漫的，即使是在時代發(fā)展的驅(qū)動下，小學生面臨的課業(yè)負擔加重，他們也應當是在學習中享受到快樂，做學習的主導者，而不是被壓迫成學習的“書呆子”。在寫作過程中，小學生應當輕松愉快地暢所欲言，發(fā)揮他們天馬行空的想象，而不是受到傳統(tǒng)作文教學的限制，比如寫作字數(shù)，寫作時間等等。小學生的寫作不一定需要華麗的詞藻和復雜的句式，也不要照葫蘆畫瓢，一成不變，在小學生的文章中，老師們要感受的是真實感以及學生情感的注入，而塑造學生文章這些特征的最好方式就是生活化教學。因為小學生受到年齡、心理的限制，接觸、感受最多的就是自己的周遭生活，將生活與小學語文作文相聯(lián)系，對學生而言是一個重要轉(zhuǎn)折，不僅能更快地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的寫作表達能力，還能使學生愛上學習、愛上生活，真正做到作文生活化和生活作文化。

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[2]馬學義.生活化教學法在小學語文作文教學中應用的實踐探究[J].新校園（中旬刊），2015（10）：155-155.

[3]沈洪玉.回歸生活靈動作文——小學語文作文教學生活化分析[J].作文成功之路（上旬），2017（6）：92.