◇姚惠平

課之百味如茶芬芳

◇姚惠平

當(dāng)下語文教材中一篇篇文體不同的課文就像一道道等待教師加工的茶。不同的茶有不同的味道，不同文體的課文亦有不同的味道。在我看來，散文如綠茶，暗香馥郁；童話如花茶，芬芳爽口；記敘文如普洱，香在隱約中，味在有無間；說明文如白茶，初嘗微苦但咽后甘醇。

教學(xué)時，教師若對這些文本的體裁視而不見，將不同體裁的文本做統(tǒng)一處理，就好比茶藝者對茶的個性全然不顧，泡出來的茶定將失去原本之真味。童話教學(xué)若按一般的記敘文來教，那童話擁有的童趣魅力將蕩然無存；說明文教學(xué)硬要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，那朗讀將變成表演的工具。

假若教師面對不同文體的課能上出不同的語文味，那學(xué)生自然能在其中獲得不同的語文能力。例如記敘文教學(xué)，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。在語言的細(xì)微處，還要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行恰當(dāng)生動的敘事表達(dá)。在教學(xué)說明性文章時，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)獲取信息、了解說明方法、訓(xùn)練科學(xué)思維和品味精確語言上。這樣的閱讀教學(xué)就好像茶藝者精心運(yùn)作每一道流程，實(shí)踐每一種工法。而在每一次教學(xué)中，教師只要做到一課一得就可以了。分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。長此以往，學(xué)生的語用能力將逐漸提升。言語實(shí)踐能力的提升也潛移默化地對學(xué)生的習(xí)作產(chǎn)生影響。就如品茶時，品者先試茶溫，再聞茶香，最后才慢慢啜飲。當(dāng)茶香彌漫之時，唇齒間回旋的、肺腑中縈繞的就是其獨(dú)一無二的真味。茶香入心了，飲者的逸致閑情自然被熏染得如癡如醉。閱讀與作文的關(guān)系也是如此。它們彼此相互滲透、相得益彰。閱讀是吸收，習(xí)作是吐納。閱讀是“廣角攝影”，習(xí)作是“景深特寫”。不同文體的課文，教師上出不同的“語文味”，學(xué)生筆下的作文自然也流露出不同的“語言味”——寫記敘文的生動，寫說明文的嚴(yán)謹(jǐn)，寫童話的天真，寫詩歌的爛漫。

語文的魅力也正是如此，它有百味，如茶芬芳，于或濃或淡或香或澀中暗暗氤氳著那份獨(dú)有的“語文清香”。

（作者單位：浙江湖州市吳興區(qū)愛山小學(xué)仁皇校區(qū)）