郭詠梅

摘 要： 新時代要求有新語文，新課標對小學語文教學提出新的要求，小學語文課堂要以學生為主體，而現(xiàn)實中還是存在教師唱主角、學生當聽眾的現(xiàn)象。本文主要闡述了小學語文課堂中教師如何“讓”出主角地位，讓自己成為學生的引導者，論述了三個方面：讓學生、讓教材和多媒體的適當運用。

關(guān)鍵詞： 讓學生 讓教材 多媒體

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為：每個人都有被尊重和自我實現(xiàn)的需要，這是最高層次的需要，當這些需要得到滿足時，就能對自己充滿信心，自覺性提高，解決問題能力增強，為此要求每個教師必須確立學生的主體地位，給傳統(tǒng)教學注入新的生命元素。讓教學不再是一成不變的填鴨式，而是充滿活力與創(chuàng)新的一次次思維撞擊。讓學生真正地解放出來，積極地參與課堂教學，讓課堂變得多姿多彩。課堂是學生的，老師把課堂讓給學生，在解放自己的同時，讓出精彩，可謂是兩全其美。下面就結(jié)合我二十年來的教學經(jīng)驗談?wù)勑W語文教學中的“讓”字。

一、讓學生

新課標指出：“自主、合作、探究”是適應(yīng)時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。語文課堂不需要老師吐沫四濺地講解，而是把時間留給學生獨立地閱讀、感悟、體驗，不能讓教師的講解限制學生的思維，扼殺學生的想象，一人承包的課堂是死氣沉沉的，出力不討好。有時候放棄也是一種收獲，一種成熟與量力而行的智慧。有的老師經(jīng)常納悶：自己課前也下了很大氣力，但是課卻上得不理想。我們不妨看一看那些名師上課，哪一位不是以學生為主體，尊重學生的感受？他們把自己放得很低，盡量做一個學生學習活動的合作者。學生一次親身實踐，勝過老師的十句講解，用平等的心對待學生，給予學生關(guān)注，給予學生肯定，讓學生讀，讓學生講。這樣事半功倍，何樂而不為呢？而教師只需做出“讓”步。在聽于永正老師上《我和祖父的園子》這一課時，我深有體會。于老師在課堂上提出：這篇文章是寫人的，請同學們自由閱讀課文，看看文中祖父和“我”分別是什么樣的人？你是從文中哪里看出來的？然后學生就針對老師提出的問題讀課文，邊讀邊做批注，教師只是在學生匯報時適時地、恰到好處地加以點撥，大部分時間都留給學生自主學習，伴隨著于老師富有魅力的指導，在朗讀過程中，學生自然而然地理解重難點。老師給線索，學習是學生的事，遇到實在解決不掉的老師幫助。課堂上學生參與度非常高，精彩不斷，這樣的課堂是開放而有活力的。經(jīng)常聽到這樣的語文課，老師不像是老師而像一名醫(yī)生，文本被他肢解，東一塊，西一塊，一句一句地講解，一段一段地分析，真心累。每一篇課文就是一個整體，學生通過閱讀會形成他自己的理解，無須老師照本宣科地講解捆綁學生的思維。記得一位專家說：“語文的答案不是唯一的?！弊隼蠋煹囊嘈艑W生，你把課堂讓給學生，學生會還你精彩。

二、讓教材

語文課堂是學生與文本之間的對話，在閱讀文本的基礎(chǔ)上形成自己的閱讀理解和感悟。語文課是虛實結(jié)合的，所謂虛，就是情感體驗，而對于文本情感的把握，就是要通過學生對教材的多讀。學生只有通過對教材的反復誦讀，才能感受和體會到文本對他們心靈的震撼，從而把握住文本的情感，所以課堂上老師要給學生足夠的時間完成他們與文本的對話。有的年輕老師會顧慮公開課上讓學生自主閱讀，老師不說話，氣氛會不會尷尬，那種顧慮完全沒必要。一位教師在課堂上以學生學到知識為目標，那他還會在意什么氣氛，畢竟語文課堂追求的不是熱鬧。另外，教師的范讀可以幫助學生加深對文本的理解，語文教師基本功第一要素就是朗讀。教師在朗讀時一定要從教材出發(fā)，通過自己的朗讀激發(fā)學生的情感，表現(xiàn)文本的思想感情內(nèi)涵。記得有一位著名表演藝術(shù)家曾說：“要愛心中的藝術(shù)，不要愛藝術(shù)中的自己?！庇纱?，我想到：要用閱讀表現(xiàn)文本，而不是表現(xiàn)自己。尊重文本的情感，通過閱讀展現(xiàn)它，一切以自我為中心的朗讀都是和課堂教學背道而馳的。例如在教師誦讀大賽中，我們經(jīng)常會見到這樣一種情況：有些選手使出渾身解數(shù)，花樣很多，卻達不到入情入境的水平，我認為那就是根本出發(fā)點錯了，一味地著力表現(xiàn)自己，不懂得“讓”教材，這可以說是南轅北轍。還是想舉于永正老師的例子，那一次聽他上的是《第一次抱母親》，于老師范讀課文至今我還記憶猶新，一個七十歲的老人讀到文章最后老淚縱橫，在場的學生和聽課的老師都被他的朗讀感動，真正是走心了。于老師沒有磁性的聲線，也沒有運用什么朗讀的技巧，只是用他那帶有滄桑感的聲音用心地讀文章，還文本原有的表達情感，樸素而又真實。

三、多媒體教學的適當運用

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變過去單調(diào)死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。時代在飛速發(fā)展，教育要跟上時代的腳步，傳統(tǒng)老師上課一根粉筆一本書已無法滿足學生的知識需求。作為一名一線教師深切地體會到多媒體教學的益處，多媒體帶給學生的直觀感，知識的延伸是教師無法達到的。教師不要太自信，認為不依賴現(xiàn)代化教學手段也能教好學生，那只能說明你的思想太保守，對于新鮮事物不接受，跟不上時代的步伐終將被時代淘汰。所以在課堂上教師不妨讓一些時間給現(xiàn)代化教學手段，它可能會給你意想不到的效果。2015年在揚州聽了何捷老師的一節(jié)作文觀摩課《讀繪本故事，練習說話，寫話》，一節(jié)課主要就是通過多媒體課件展現(xiàn)繪本，老師帶著學生閱讀繪本，在閱讀繪本的同時培養(yǎng)學生的想象力和表達力，整節(jié)課非常精彩，掌聲笑聲不斷，達到很好的教學效果。這樣的教學如果沒有多媒體課件的運用，就算何捷老師這樣的名師也無法達到這么好的效果。

一個抱在懷里的孩子是學不會走的，教師學會放手，還學生自由放飛的課堂，把課堂讓給學生，讓給教材，給學生充分展示自己的機會，這不僅是對新課程標準的詮釋和理解，更是對孩子的尊重和最好的教育。我們把課堂讓給學生，讓給教材，充分運用多媒體并不是說教師忽略自己，教師是引領(lǐng)者，風箏的線還是攥在你的手里，至于風箏飛得如何那就看你的把握了。最后想以竇桂梅老師的一句話結(jié)尾：“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化?！?