蔣蘭

【摘 要】初中英語通常被視作英語學(xué)習(xí)的開端，雖然小學(xué)階段也開設(shè)英語課程，但真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語還是從初中階段開始。自新課改實(shí)施以來，初中教學(xué)的模式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，情感教學(xué)也受到了越來越多的關(guān)注。在初中英語的口語教學(xué)中，實(shí)施情感教學(xué)法能夠營造輕松的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語口語；情感教學(xué)法；運(yùn)用

如今是一個(gè)以人才需求為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此教學(xué)的目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)模式都應(yīng)隨之作出相應(yīng)的改進(jìn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)如今的教育要求，照本學(xué)科的教學(xué)方法并不適合進(jìn)行語言教學(xué)，尤其是在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)采用新穎的、有實(shí)際作用的教學(xué)手段以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教學(xué)法更注重師生之間的互動(dòng)交流，要求教師更多從學(xué)生角度出發(fā)，因此在初中英語口語教學(xué)中，應(yīng)多采用情感教學(xué)法。

一、情感教學(xué)法的積極作用

情感教學(xué)法是教師通過運(yùn)用某些教學(xué)手段激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生情感需要，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)走向積極化的過程。情感對(duì)于人來說是非常必要的，而對(duì)于學(xué)生來說，情感是其精神的主要內(nèi)容。良好的情感有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)并充分利用情感資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。英語口語教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力以外，更重要的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用情感教學(xué)法，能夠堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的意志，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，因此對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說意義重大?，F(xiàn)在很多學(xué)生不愿意正確面對(duì)在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，只要遇到問題就想要逃避，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，這種普遍現(xiàn)象對(duì)初中英語的教學(xué)效果帶來了很嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師通過運(yùn)用情感教學(xué)法，運(yùn)用自身的思想情感及觀點(diǎn)就可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

二、情感教學(xué)法應(yīng)用于初中口語教學(xué)的具體方法

（一）營造輕松教學(xué)氛圍

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，情感教學(xué)法更重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則更重視教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和操作性。教師在采用情感教學(xué)法教授學(xué)生英語口語時(shí)，應(yīng)深入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并通過營造輕松愉快的教學(xué)氛圍方式感染學(xué)生，提升學(xué)生的知識(shí)理解和技能掌握能力，可以采用言語或表情傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容所表達(dá)的情感。這就要求英語教師真正愛學(xué)生，站在學(xué)生的角度理解問題。舉例來說，如果在課堂提問的環(huán)節(jié)中，某些學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)異，回答準(zhǔn)確，教師就應(yīng)用英語對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，如“Good！”“Very well！”“Excellent！”等；如果學(xué)生在回答問題時(shí)產(chǎn)生了緊張情緒，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)并鼓勵(lì)他，如“It doesn？蒺t matter.”“Yes，you can.”“Think it over”等；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也盡量控制情緒，不要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)安撫其情緒，并鼓勵(lì)他再接再厲，如“Never mind， I？蒺m sure you can do it better next time”。教師通過這些簡單的英語口語表達(dá)，能夠顯著緩和課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不斷得到鼓勵(lì)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的成長，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)在一定程度上迎合學(xué)生興趣（以不影響教學(xué)內(nèi)容為前提），通過激發(fā)學(xué)生興趣的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中學(xué)生普遍比較羞澀，很多學(xué)生都比較內(nèi)向，甚至有些學(xué)生都很少和同學(xué)交流，而英語口語學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須開口學(xué)說英語，因此學(xué)生們?nèi)绻恢北３诌@樣的狀態(tài)，很難掌握英語口語。對(duì)此問題，教師可以通過以下幾種方法作出改變：第一，教師采用情景教學(xué)的方式，通過情景重現(xiàn)將學(xué)生的思維帶入到特定語言環(huán)境中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的關(guān)注，例如教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一名學(xué)生扮演商家，另一名學(xué)生扮演客戶，客戶想要買商家的某樣商品并向商家還價(jià)，商家應(yīng)想盡辦法保持現(xiàn)有價(jià)格，雙方用英語表述；第二，教師應(yīng)在口語課堂中大量引用合作和開放的學(xué)習(xí)策略，多安排一些課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，想辦法打開學(xué)生的話匣子，例如教師可以舉辦一場小型辯論比賽，正反雙方盡可能地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新的教學(xué)模式要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由過去知識(shí)傳授與課堂主導(dǎo)者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。教師和學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)情感互動(dòng)，同學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，教師不應(yīng)再保持課堂上高高在上的形象，而應(yīng)變得更“親民”，融洽的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師可以給學(xué)生放映一段沒有字幕的英語短片，時(shí)長不要超過5分鐘，讓學(xué)生們先自己根據(jù)視頻畫面結(jié)合所學(xué)英語知識(shí)簡單理解一遍，然后教師將一些關(guān)鍵但沒有學(xué)過的詞組翻譯出來告訴學(xué)生，讓他們?cè)倏匆槐?。在這之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這段短片進(jìn)行提問（只能是英語問題），教師對(duì)于任何問題都不用著急直接回答，而是采取迂回的方式，比如有些學(xué)生對(duì)某些單詞不懂，而這個(gè)單詞在課文中出現(xiàn)過，教師就可以讓學(xué)生自己去相應(yīng)課文找尋答案。

三、結(jié)語

總之，情感教學(xué)對(duì)于提升初中學(xué)生英語口語能力具有重要的積極作用，英語口語教學(xué)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要組成部分之一，教師在把握了學(xué)生的情感規(guī)律后，就能夠輕松地提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力。

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