王建民

【摘 要】本文結(jié)合教學改革工作實際，對中職傳統(tǒng)的課業(yè)評價模式的弊端進行了剖析，并對以“能力培養(yǎng)”為核心的基于“理實一體化”教學的形成性多元化的新的課業(yè)評價與考試考查方法進行了詳細的論述。

【關鍵詞】理實一體化；教學課業(yè)評價；考試方法

課業(yè)評價與考試制度改革是教學改革的重要內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)之一，如何適應職業(yè)教育及其課程改革發(fā)展的需要，建立具有鮮明“職業(yè)”特色的，符合素質(zhì)教育要求、促進學生成長、教師發(fā)展、學校教學質(zhì)量提高的教學和課業(yè)評價體系，已經(jīng)成為職業(yè)教育及其課程改革發(fā)展的一項重要任務。

一、傳統(tǒng)的課業(yè)評價與考試考察方法的弊端

傳統(tǒng)的課業(yè)評價方式是以筆試考試作為學生學業(yè)評價的唯一方式，這種課業(yè)評價方式完全脫胎于普通中小學的應試教育，這種側(cè)重結(jié)果而非過程、側(cè)重知識領域的考核，而非能力領域的考核，同現(xiàn)代的職業(yè)教育理念是格格不入的。單一化的評價方式完全不適應現(xiàn)代職業(yè)能力內(nèi)涵和培養(yǎng)目標的多元化；評價主體的單一性使得學生在知識的建構(gòu)過程中完全處于被動狀態(tài)，缺乏自我反思、自我調(diào)節(jié)和積極的情感體驗，進而也不能夠主動地參與到學習中來；另外，傳統(tǒng)評價方法的評價項目和標準統(tǒng)一化，忽視了學生個性化和差異化，完全不適應現(xiàn)代職業(yè)教育的生源特點。

二、構(gòu)建以“能力培養(yǎng)”為核心的基于“理實一體化”教學的形成性多元化的課業(yè)評價

1.基于“理實一體化”教學的形成性課業(yè)評價

所謂“理實一體化”教學就是從工作實際出發(fā)，找到崗位對應的典型工作任務，分析其所需兼?zhèn)涞闹R和能力，轉(zhuǎn)化為學習任務，按照實際崗位對人才的需求標準來培養(yǎng)和鍛煉學生，這些學習任務在教學中被虛擬化，設置成若干項目，在項目中學習。每個項目又包含幾個子任務，要求學生按規(guī)定一一完成，且達到要求的水平。每個項目都有評價標準，按照評價標準對同學予以評價，例如：在“制冷空調(diào)設備與維修”課程中，總共設置了包括“換熱設備應用”、“小型冷庫初步設計”、“家用冰箱設備應用與維修”、“家用空調(diào)器應用與維修”、“中央空調(diào)運行”等12個項目。所有的項目和訓練完成以后還必須完成一個綜合考核，已達到對知識復習、綜合、鞏固的目的。這12個項目成績就構(gòu)成了形成性考核成績，占總評成績的80%，最后項目綜合考核成績占總評成績20%。每個項目成績評出及時向同學通報，并積極回答同學對成績的置疑。這種形成性課業(yè)評價是“理實一體化”教學的必要的組成部分，各項目的評價標準是完全公開的，學生會對照考核標準研究學習方法，提高了自我學習的能力，極大激勵了學生的學習積極性。

2.多元化、柔性化考核項目的課業(yè)評價

不同的課程，或者課程中不同的項目，其性質(zhì)可能完全不同，這為教師的教學形式與組織，學生學習，課業(yè)評價留下了足夠的發(fā)揮個性空間。多元化、柔性化考核項目和考核標準將使“能力本位”的職業(yè)教育的特色更加鮮明，其體現(xiàn)在：

1）考核項目多元化

在整個課程考核內(nèi)容設計上，即可考核理論知識，又可考核操作技能考核；即可考核操作過程，又可考核工作結(jié)果；即包含關鍵能力考核，又包含技術能力考核，并將職業(yè)道德和安全考核作為形成性考核的內(nèi)容，有力地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力，遠遠超過一張試卷所能評價的內(nèi)容。

2）考核標準柔性化

為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和社會性，某些課程，例如“電氣設備”課程實行了以取證代替考試，“電子技術”課程以技能大賽成績代替課程成績，鼓勵同學取證和參加大賽，在取證和技能大賽中鍛煉和豐富自己的能力。

3.多元化的考核評價方式

在“理論實踐一體化”教學中，根據(jù)設置項目的不同性質(zhì)，其考核方法也不盡相同，例如采用小組學習方式的項目，按團隊評定成績；研究型的項目采取撰寫總結(jié)報告的形式；設計型的項目采取的是答辯的形式；應用與維修型的項目采取個人實操形式，綜合項目采取實操加答辯的形式，這些考核形式涵蓋說、寫、做、協(xié)商等，對學生的語言、文字、動作、邏輯、組織等能力均有鍛煉和考核，而且多元化的考核評價方式使同學具有新鮮感，同學的學習熱情和參與熱情都很高。

4.多元化的評價主體

在基于“理實一體化”教學的形成性多元化的課業(yè)評價中，一改過去教師單一評價主體的模式，建立包括學生自評，小組互評，教師評價的多元評價模式，并分配以相應的權重。多元主體評價模式有利于同學更好地認識自我，認識他人，理智地評價自我，評價他人，并從中找到差距，彌補差距。

三、新的課業(yè)評價與考試考察方法的實施效果評估與展望

在本校機電專業(yè)教學中，隨著基于“理實一體化”教學的形成性多元化的課業(yè)評價方式的不斷深化，對教學改革的影響更加凸顯，主要專業(yè)課的成績有所提高，不及格率降低了15%左右，在所做的學生問卷調(diào)查中，學生的滿意度達90%以上，這說明科學的教學方法和評價方式對學生學習效果和學習成績的提高具有相當?shù)拇龠M作用。

四、結(jié)束語

堅持“理實一體化”教學改革是職業(yè)教育發(fā)展的正確方向，作為教學改革的重要環(huán)節(jié)——課業(yè)評價方式必然要跟上教學內(nèi)容與教學方法改革，本專業(yè)在教學改革實踐中探索的過程性多元化的課業(yè)評價方式是適應“理實一體化”教學改革方向的，同時還要在考核內(nèi)容及標準、考核過程組織等方面不斷深化，使考核評價方式更加嚴謹科學且便于操作。

【參考文獻】

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