陳均德

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種學(xué)習(xí)方式。本文從小學(xué)品德課堂合作學(xué)習(xí)的案例出發(fā)。對(duì)案例進(jìn)行分析，闡述了提高品德課合作學(xué)習(xí)的策略：樹(shù)立理念、培養(yǎng)習(xí)慣、把握時(shí)機(jī)、關(guān)注發(fā)展，提高品德教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：品德課堂：合作學(xué)習(xí)：有效性：策略

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種重要的教學(xué)策略。品德課上，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)多起來(lái)，小學(xué)品德課教師紛紛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)教學(xué)?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程具有“生活性、活動(dòng)性、綜合性、開(kāi)放性”；《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程具有“綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”。小學(xué)品德課程性質(zhì)告訴我們，品德課程為我們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)打開(kāi)空間。怎樣嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，提高品德課堂合作學(xué)習(xí)的有效性？我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、案例呈現(xiàn)

案例一：一位教師教學(xué)《科技帶給我們什么》（《品德與社會(huì)》六上）時(shí)，教師問(wèn)：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，給人類(lèi)帶來(lái)了驚喜，但同時(shí)引起社會(huì)各方的爭(zhēng)議，克隆技術(shù)就是其中之一。請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，克隆技術(shù)有哪些利與弊？”沒(méi)人回答。老師說(shuō)：“這樣吧，你們先在小組里討論討論?！睂W(xué)生立即圍起來(lái)開(kāi)始交流。有的小組很熱鬧：你這樣說(shuō)，我那樣說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組只有一兩個(gè)同學(xué)在發(fā)言，其余的在旁邊當(dāng)聽(tīng)眾；還有的小組鴉雀無(wú)聲，你望著我，我望著你，不知道該說(shuō)什么。教師在教室里穿來(lái)穿去，有些手足無(wú)措。最后全班匯報(bào)的內(nèi)容膚淺、空洞……

案例二：另一位教師教學(xué)《科技帶給我們什么》（《品德與社會(huì)》六上）時(shí)，為了弄清“克隆技術(shù)的利與弊”，課前讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組搜集資料、開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，并提醒學(xué)生，可以從什么是克隆技術(shù)、克隆技術(shù)帶來(lái)的好處、克隆技術(shù)的危害幾個(gè)方面去調(diào)查，然后進(jìn)行整理，課上交流匯報(bào)。孩子們收集了大量的資料：從1996年的綿羊多利，到含有人類(lèi)細(xì)胞的“人羊”……小組長(zhǎng)組織交流。學(xué)生通過(guò)自己的方式，去搜集調(diào)查，興致很高，在課堂上用他們獨(dú)特的語(yǔ)言和方式作了精彩的分析與交流……整堂課因?yàn)橛辛藢W(xué)生的搜集調(diào)查而生動(dòng)。

二、案例分析

案例一，這位老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，課堂存在著“假合作”的現(xiàn)象。教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，這是無(wú)效的合作。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，也沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，老師突然提出的問(wèn)題有難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論也解決不了，很難達(dá)到提高課堂教學(xué)效率之目的。

案例二，教師遵循了學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)生的生活，根據(jù)孩子的喜好組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)谡n前圍繞話題收集資料、進(jìn)行體驗(yàn)、展開(kāi)研究。由于指向性明確，學(xué)生有興趣地、主動(dòng)地參與活動(dòng)，在課堂上的交流展示就會(huì)暢所欲言、精彩紛呈。小組合作給全體學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三、基本策略

1、樹(shù)立理念——合作學(xué)習(xí)的根本。合作學(xué)習(xí)是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。品德教師必須樹(shù)立恰當(dāng)?shù)男〗M合作的理念。我們應(yīng)該看到，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)由能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的有效的學(xué)習(xí)方法。首先是品德教師意識(shí)的提高，要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)可以提高自己的協(xié)調(diào)組織能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師既是組織者、管理者和參與者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師只有樹(shù)立這樣的合作學(xué)習(xí)理念，才能有效的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子，缺少合作意識(shí)，而小組合作形式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功，找到自身價(jià)值，品嘗到合作的甜頭，才會(huì)越來(lái)越喜歡上合作。

2、培養(yǎng)習(xí)慣一合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組“活而不亂”的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)“會(huì)”：第一，會(huì)表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)中，回答別人提問(wèn)、糾正別人發(fā)言、提出疑問(wèn)和參加小組討論都需要表達(dá)。比如糾正別人發(fā)言時(shí)要先指出對(duì)方發(fā)言中對(duì)的優(yōu)點(diǎn)，再誠(chéng)懇地指出不足，最后提出自己的想法；小組討論時(shí)需要用語(yǔ)言互相補(bǔ)充，互相完善，用商量的語(yǔ)氣，不能影響旁邊的人。第二，會(huì)傾聽(tīng)。有的學(xué)生聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)很不耐煩，有的不經(jīng)同意搶著說(shuō)，還有的根本沒(méi)有傾聽(tīng)。小組合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)非常重要。我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，除了想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)的欲望外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么聽(tīng)，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)。第三，會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要敢于提出疑問(wèn)。

3、把握時(shí)機(jī)一合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。觀察品德課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮作用，甚至一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，流于形式。小組合作的實(shí)效性的基礎(chǔ)在于時(shí)機(jī)的把握，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生有生成性問(wèn)題不能解決時(shí)——如“人們明明知道生活中的陷阱的危害，為什么還有那么多人往里跳？”（《品德與社會(huì)》六上《學(xué)會(huì)拒絕》），這需要我們?cè)谡n前做大量的準(zhǔn)備工作，并利用課堂的生成性的教學(xué)資源開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)盲點(diǎn)，需要大量的課外知識(shí)支撐時(shí)，如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中哪些國(guó)家對(duì)中國(guó)進(jìn)行了劃分？給中國(guó)帶來(lái)哪些傷害？”（《品德與社會(huì)》六上《不能忘記的屈辱》），就可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生思路打不開(kāi)，需要相互啟發(fā)時(shí)，如“選什么樣的人當(dāng)班干部最合適？”（《品德與社會(huì)》五上《我們的班干部選舉》）……都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。

4、關(guān)注發(fā)展—合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！缎W(xué)品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)”。有的合作學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考，就進(jìn)入合作狀態(tài)，有時(shí)討論兩三分鐘就停止，課堂上依然是那些優(yōu)等生的幾言堂，不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

要使合作學(xué)習(xí)中每一個(gè)成員都得到發(fā)展，教師一定要確定每個(gè)成員的分工，如組織者、記錄者、資料員、報(bào)告員等等，組內(nèi)每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種角色，每個(gè)角色既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，為順利高效地進(jìn)行小組討論奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在合作中主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這樣的合作才會(huì)促進(jìn)他們的終身發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。