蔣紅麗

摘 要： 理實一體化教學模式是中等職業(yè)院校教學中適用范圍最為廣泛的一種新型教學模式，打破傳統(tǒng)教育教學中理論課、實訓課及試驗課三者相互隔離的界限，有機地將理論、實踐教學及技能培養(yǎng)融為一體，教學環(huán)節(jié)相對緊湊與集中，直接將教學場所搬進實訓室，有助于師生雙方在邊教、邊做、邊學過程中體現(xiàn)理論中有實踐、實踐中出理論的教學理念，促進學生動手能力與專業(yè)能力全面發(fā)展，同時有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動學生學習積極主動性與主觀能動性，促進學生學習進取，優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞： 理實一體化 中職護理 課堂教學 具體應用

護理是一門實踐性與理論性都很強的綜合型學科，需要學習者具備高超的專業(yè)技能與扎實的理論知識?，F(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學生的動手實踐能力、分析解決問題能力、邏輯判斷能力及語言溝通與思維能力已成為廣大護理教師共同探討與關注的問題。理實一體化教學模式作為一種創(chuàng)新的教學模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實踐性強的特點，有機地將理論教學與實踐教學相結合，突出學生動手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進一步提高學生學習興趣，將其運用到護理專業(yè)教學中，能有效培養(yǎng)與提高學生護理理論知識與實踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護理人員服務于社會。

一、培養(yǎng)雙師型教師，實施理實一體化教學

教師是在中職護理專業(yè)教學中實施理實一體化教學模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實一體化教學過程中需要的，如果教師不能同時兼顧，那么理論教學與實習教學仍是相互獨立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅實的理論知識教學水平，還得具備一定的實踐教學經(jīng)驗；既能從事理論教學，又能對學生進行現(xiàn)場指導與訓練，有機地將護理專業(yè)相關理論同臨床實習相結合。在中職護理專業(yè)教學中想要構建“雙師型”教師隊伍，學校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓與進修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗的專家。按照理實一體化教學模式的要求合理科學地將教師分為若干個模塊組，首先要求其力爭模塊式一體化，科學配置模塊教師，堅持業(yè)務骨干搭配青年教師或者師傅型搭配理論教師的教學原則。此外，學校應當定期組織護理教師參加各種培訓學校，以提高教育教學水平與教學技能，加快構建“雙師型”教師隊伍的步伐，全面實施理實一體化教學模式，增強課堂教學成果。

二、有機整合教學教材，構建有效校本教材

護理專業(yè)教學計劃旨在培養(yǎng)出一大批能適應現(xiàn)代化建設德智體美全面發(fā)展的從事救治工作與疾病預防的護理人員，能掌握專業(yè)基礎理論、臨產(chǎn)診療技術及操作技能的護理專員。而這就為廣大護理教師使用理實一體化教學模式提供了渠道。

在中職護理專業(yè)課堂教學中，教師應當結合護理這門課程的專業(yè)特點及學生學習能力對課本教材進行有機整合，構建有效校本教材。在護理專業(yè)這門課程教材整合過程中，教師需要根據(jù)課堂教學目標及教學任務，按照項目化、模塊化教學要求、課程標準及技能鑒定相關標準，在其結構與內(nèi)容上堅持以任務為驅(qū)動力，以能力本位作為教育理念，編寫定制出一系列適用于護理專業(yè)的項目課程一體化教學教材，構建出一批理論內(nèi)容簡短精悍、操作技能實用的校本教材，以激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)學生主體地位，促進理實一體化教學模式順利開展，強化學生專業(yè)技能提升。

三、加強實訓基地建設，模擬真實工作環(huán)境

在傳統(tǒng)護理專業(yè)教學中，大部分學校都沒有本校實訓訓練場地，使護理教學成為一門純理論講授式的學科，長此以往，學生學習積極性就會嚴重受挫，而理實一體化教學的運用則強調(diào)理論教學與實踐教學之間的有機融合，要求中職院校加強護理實訓基地建設。中職院?？梢詤⒄毡臼卸夅t(yī)院的護理崗位與工作流程設計與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護實訓中心站，并設立多媒體教室，增購一批高質(zhì)量的實訓用物及與實訓操作內(nèi)容、臨床實訓相匹配的儀器設備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機等，讓學生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學生學習需求與理論教學需要，還能加強實訓教學，進一步提高學生學習興趣。在教學授課中，凡是涉及操作的理論知識，教師能隨時隨地用實物對學生進行演示，能立馬進行操作與練習，不僅有機地將理論教學與實踐教學融合在一起，還有助于提升學生綜合能力，以彌補傳統(tǒng)教學中靜態(tài)講授理論的不足，以實現(xiàn)理論與實踐之間的連貫。此外，在這種實訓中心操作中，教師能模擬出高起點、高標準的真實工作環(huán)境，縮小教學與臨床之間的差距。為了讓學生有更加直接的體驗與感受，教師可以引導與指導學生進行簡單的實踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵學生真人操作與練習，讓其在真實的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗患者感受，認真對待每一次實訓教學，讓其置身于模擬的真實工作環(huán)境中，猶如在病房擔任護理這一角色進行臨床操作一樣，以提高他們的動手實踐能力與適應能力，實現(xiàn)理論教學與臨床工作間的完美對接，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者從事我國醫(yī)護工作，挽救更多生命，造福千萬家百姓?？梢?，在這種理實一體化教學過程中，學生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。

總而言之，隨著護士這一角色的復雜化，臨床判斷能力、分析問題能力及邏輯思維能力越來越受到重視，而理實一體化教學模式以其真實情境的再現(xiàn)為基礎，有效提高學生各種臨床能力，以激發(fā)學生學習興趣，提升學生崗位適應能力與職業(yè)能力，對優(yōu)化護士專業(yè)課堂教學有著顯著效果。

參考文獻：

[1]趙慶雨.中職學校數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學模式的研究[D].河北師范大學，2015.

[2]劉壯萍.理實一體化教學在中職護理專業(yè)健康評估教學中的應用[J].職業(yè)，2015，36：36-37.

[3]肖美蘭，王德燕.中職護理專業(yè)健康評估“理實一體化”教學模式思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，12：69-70.

[4]李黃英.理實一體化教學模式在中職護理教學中的應用[J].當代教研論叢，2015，12：130.