“創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理想追求，創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界?！碑?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新存在著一些問(wèn)題，要從教學(xué)的觀念，教學(xué)的模式，教育對(duì)象的把握，社會(huì)制度的影響，教育的手段運(yùn)用等幾個(gè)方面尋找解決這些問(wèn)題的方法和途徑。

一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界和理想追求

創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力（含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神） 的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。語(yǔ)文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求怎樣的理想境界呢？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新，教材應(yīng)用的創(chuàng)新，教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題及其原因分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨創(chuàng)新不足的困境，其主要原因在于以下幾點(diǎn)：

（一）教育的目標(biāo)觀念陳舊。陳舊的教育觀念仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的嚴(yán)重阻礙，追求升學(xué)率教育體制，以及片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。追求千篇一律所謂質(zhì)量的學(xué)校教學(xué)考核機(jī)制和不顧學(xué)生自身特點(diǎn)將“關(guān)注”變成“關(guān)住”的盲目攀比式的家庭教育，在對(duì)學(xué)生的心理造成極大的壓力，扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時(shí)，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

（二）教學(xué)的模式比較陳舊。在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，筆者仍然不時(shí)會(huì)看到教師在唱獨(dú)角戲，究其原因，是落后的教學(xué)理念導(dǎo)致教師在教學(xué)中不是以學(xué)生為主體，缺少必要的學(xué)法指導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，某教師教學(xué)古詩(shī)“江雪”時(shí)，運(yùn)用給詩(shī)配畫(huà)的方法啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)句意思，但教師不是讓學(xué)生去讀詩(shī)句，去畫(huà)畫(huà)，而是自己在黑板上邊講邊畫(huà)，課堂上，學(xué)生不僅缺少了閱讀的機(jī)會(huì)，也缺少了詩(shī)配畫(huà)的實(shí)踐，想象力反而受到了教師的制約。實(shí)際上，學(xué)生的創(chuàng)造潛能遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)不明確的多種教育手段的雜亂使用不是真正的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）創(chuàng)新必須把握明確的努力方向。在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向上，教師要強(qiáng)化“認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好字”的理念，因?yàn)榫氉值倪^(guò)程也是學(xué)生性情態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過(guò)程；要重視寫(xiě)字姿勢(shì)、策略、技能、習(xí)慣的訓(xùn)練和質(zhì)量意識(shí)，避免低水平機(jī)械書(shū)寫(xiě)操練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

（二）更新教學(xué)理念，要敢于創(chuàng)新。要想在教學(xué)中真正有創(chuàng)新，教師首先要不斷更新自己的教育理念，教學(xué)中更要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)。以語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《與象共舞》一課為例，在這兩節(jié)課中，王崧舟老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”；一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也贏得了臺(tái)下千余名聽(tīng)課老師內(nèi)心的共鳴和熱烈的掌聲，王崧舟老師的“同課異構(gòu)”很好地體現(xiàn)出了一位名師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。以執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文（蘇教版）《推敲》一課為例。筆者對(duì)這節(jié)課也進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，一種是以教給學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，批判閱讀”為主線，啟發(fā)學(xué)生解剖文本，否定文本；另一種是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)以致用”，用推敲的精神閱讀《推敲》修改《推敲》。很顯然，兩種教學(xué)策略相比較，第二種教法讀寫(xiě)結(jié)合，更具有創(chuàng)新特點(diǎn)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了自主創(chuàng)造的空間。崇尚真知，要學(xué)以致用，要活學(xué)活用。

周霞，江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。