廖肖根

【摘 要】目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師雖有重視學(xué)生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質(zhì)疑。為了解決這些問題，我們進(jìn)行了批注式閱讀教學(xué)方法的探討與實(shí)踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币陨嫌嘘P(guān)閱讀教學(xué)的理念使我們知道：閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話過程，學(xué)生的參與度決定著閱讀教學(xué)的效果。目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師雖有重視學(xué)生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質(zhì)疑。為了解決這些問題，我們進(jìn)行了批注式閱讀教學(xué)方法的探討與實(shí)踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1.批注式閱讀是指學(xué)生在自主的狀態(tài)下，以學(xué)生獨(dú)立的思維為主導(dǎo)，以圈劃、注解、評(píng)點(diǎn)為形式，以促進(jìn)閱讀能力提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨(dú)一性”。一個(gè)人在接觸一文本時(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，批注式閱讀具有“創(chuàng)造性”。批注式閱讀是對(duì)文章進(jìn)行感悟、評(píng)判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟文章的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面看待作者的觀點(diǎn)，不同角度，不同觀點(diǎn)發(fā)生交流碰撞。

二、為什么小學(xué)語文教學(xué)要進(jìn)行批注式閱讀

1.能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的本質(zhì)是個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生利用各種批注方法，親歷閱讀實(shí)踐，把感悟體驗(yàn)流注筆端。同時(shí)，學(xué)生只有對(duì)整個(gè)文本閱讀理解之后，才能進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，才能闡述觀點(diǎn)，在潛移默化的閱讀中，學(xué)生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。

2.能提高學(xué)生的習(xí)作水平。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以小練筆或各種習(xí)作練習(xí)的形式，來提高學(xué)生的寫作水平，使小學(xué)生有畏難心理。“不動(dòng)筆墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓(xùn)練，使讀和寫進(jìn)行無縫鏈接，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3.能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。批注式閱讀使學(xué)生在閱讀中個(gè)性化感悟充得到體驗(yàn)，為學(xué)生對(duì)文本的深入思考提供平臺(tái)，讓閱讀不再被動(dòng)，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個(gè)性見解的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)怎樣進(jìn)行批注式閱讀

1.畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號(hào)把自己在閱讀過程中，認(rèn)為有用的、難點(diǎn)的、重要的字詞句甚至段，用不同符號(hào)或不同顏色，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。畫一畫還可以把較長(zhǎng)篇幅，較多內(nèi)容的文章，抓住每個(gè)部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內(nèi)容的好方法。

【案例1】教學(xué)《與象共舞》

教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生默讀課文，想一想每個(gè)自然段講了什么，劃出每個(gè)自然段的中心句。

師：同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書，拿起你們的筆，邊讀邊想。

（學(xué)生反饋）

生1：在泰國(guó)，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。

生2：象是泰國(guó)的國(guó)寶。

生3：在泰國(guó)，人和象之間沒有距離。

生4：據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。

生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：大家再試一試，把你畫的句子連起來讀一讀，看看有什么收獲。

生6：在泰國(guó)，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國(guó)的國(guó)寶。在泰國(guó)，人和象之間沒有距離。據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

生7：我們畫的都是段落的中心句，把中心句連起來就是文章的主要內(nèi)容。

師：你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，讀課文找中心句，畫中心句，連起來就是主要內(nèi)容。這是歸納主要內(nèi)容的方法之一。

2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對(duì)文中的疑惑處、關(guān)鍵處和解釋處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。要培養(yǎng)學(xué)生常翻工具書的習(xí)慣，對(duì)不懂或有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注。

【案例2】教學(xué)《伯牙絕弦》

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)熟讀了課文，下面請(qǐng)大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開字典查一查。

生2：字典里“善”有6個(gè)解釋。我覺得課文里應(yīng)解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好?。　?/p>

師問生1：你用什么符號(hào)進(jìn)行批注？

生1：我在“善”的下面標(biāo)了個(gè)“？”號(hào)。

師：對(duì)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)“質(zhì)疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個(gè)閱讀的好方法。

3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學(xué)生在與文本的對(duì)話過程中，對(duì)有感悟之處，文章的奇妙之處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，抒發(fā)自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達(dá)自己的情感思想。

（一）抓重點(diǎn)，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學(xué)中，小處著手，抓住重點(diǎn)的一個(gè)詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學(xué)《凡卡》

教師在教學(xué)《凡卡》第8自然段時(shí)，要求學(xué)生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動(dòng)詞，并根據(jù)這些動(dòng)詞，把所想到的寫在邊上，學(xué)生反饋交流，發(fā)言踴躍。

生1：我從老板的動(dòng)作“揪、拖、揍”體會(huì)到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計(jì)們也沒有同情心，同時(shí)他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（二）注重細(xì)節(jié)，邊揣摩邊批注。

俗話說：細(xì)微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細(xì)節(jié)，批注的范圍可以就課文的某一個(gè)場(chǎng)景，某一個(gè)細(xì)節(jié)。細(xì)

（下轉(zhuǎn)第37頁）

（上接第36頁）

節(jié)描寫往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，我們要培養(yǎng)學(xué)生抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

師：一個(gè)與眾不同的神態(tài)，一串嫻熟的動(dòng)作，一處令人感動(dòng)的語言，都是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)同學(xué)們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動(dòng)了你，在旁邊寫下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！弊髡叩纳駪B(tài)描寫向我們展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！边@處描寫最為精妙，有神態(tài)、有動(dòng)作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發(fā)”，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個(gè)垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們?cè)趺炊疾幻靼孜业囊馑及?，費(fèi)油、費(fèi)油啊！

師：你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，不僅把重點(diǎn)詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗(yàn)。

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！蔽殷w會(huì)到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。這篇課文嚴(yán)監(jiān)生沒說一句話，但從神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時(shí)閱讀要有做批注的習(xí)慣，把重點(diǎn)詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會(huì)躍然紙上。

批注式閱讀是一個(gè)思維的過程。閱讀中，學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進(jìn)行多角度、全方位的對(duì)話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對(duì)話有痕有味。

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