郝勇

【摘 要】識(shí)字不僅是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本要點(diǎn)，亦是后續(xù)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。作為一名負(fù)責(zé)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師，應(yīng)采用多種方式教會(huì)孩子識(shí)字，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的熱情與興趣，繼而促其識(shí)字能力的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)策略

一、前言

我國(guó)新課標(biāo)明確規(guī)定：一二年級(jí)的學(xué)生需要認(rèn)識(shí)、會(huì)都會(huì)寫(xiě)的常用漢字為大約為1800字，識(shí)字量大約是小學(xué)階段總識(shí)字量的60%，每一個(gè)學(xué)期基本上需要認(rèn)識(shí)500字。對(duì)于年齡偏低的小學(xué)生而言，特別是一二年級(jí)的學(xué)生，要想掌握如此之多漢字，如果不采用有效的教學(xué)策略，勢(shì)必?zé)o法順利完成識(shí)字任務(wù)。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）多形式聯(lián)合運(yùn)用，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣

興趣，永遠(yuǎn)是最好的老師。對(duì)于自制能力較差的低年級(jí)學(xué)生，可通過(guò)不同的方式，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)識(shí)字，激發(fā)他們的識(shí)字熱情。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣

孩子們往往無(wú)法對(duì)枯燥的字、詞引起興趣，更別提主動(dòng)學(xué)習(xí)生字、生詞。對(duì)此老師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)孩子的識(shí)字熱情，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)生字，增加詞匯量，提高語(yǔ)言能力。在對(duì)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字》單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，本人就采用了情境創(chuàng)設(shè)法，取得了較好的效果。其生字主要包括：金秋、月光、菱藕、荷塘等。根據(jù)這些詞匯能夠了解到，這是以“秋天”為主題的識(shí)字單元，筆者在正式教孩子們學(xué)習(xí)生字詞之前，首先拋出一個(gè)個(gè)與秋天相關(guān)的問(wèn)題：“在秋天這個(gè)季節(jié)中，你們最大的感受是什么？”“你們喜歡秋天嗎？”鼓勵(lì)孩子們積極表達(dá)個(gè)人想法，令筆者印象最深的是一個(gè)同學(xué)說(shuō)：到了秋天，就是收獲的季節(jié)，我家池塘的藕開(kāi)始挖啦。這正好與我們的識(shí)字主題相吻合，借此機(jī)會(huì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)識(shí)字，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，尤其是家中種藕的那位同學(xué)，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲。

2.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)開(kāi)始成為一種教學(xué)常規(guī)手段。在識(shí)字中亦可充分發(fā)揮多媒體作用，通過(guò)多彩的圖片、生動(dòng)的視頻開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。在對(duì)蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原的早晨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容制作了一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻：在綠茫茫的草原上，拂曉之際，清脆的“啪、啪”鞭子聲從遠(yuǎn)處傳來(lái)，愈來(lái)愈近，羊兒們歡騰地奔出圈門(mén)，投入草原的懷抱，牧民們?cè)隈R兒上追趕著歡騰的羊兒們，他們?cè)阶咴竭h(yuǎn)，白色的羊兒仿佛是一朵朵白云，悠悠地飄動(dòng)，牧羊人的歌聲悠揚(yáng)傳來(lái)。在看完這段視頻之后，提問(wèn)學(xué)生“都看到了什么？”“能根據(jù)視頻內(nèi)容推測(cè)時(shí)間和地點(diǎn)嗎？”等。孩子們積極回答問(wèn)題，課堂氣氛愈來(lái)愈熱，開(kāi)始引導(dǎo)孩子們正式學(xué)習(xí)《草原的早晨》，這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，有利于提高識(shí)字效率。

（二）基于漢字造字規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

我國(guó)很多漢字是具有特定造字規(guī)律的，比如很多字是典型的形聲字、會(huì)意字、象形字等，對(duì)此，老師可根據(jù)漢字自身所具有的造字規(guī)律展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，幫助孩子們提高識(shí)字效率、強(qiáng)化識(shí)字能力。

1.形聲字識(shí)字教學(xué)法

我國(guó)漢字大部分屬于形聲字，其占比估計(jì)為80%，尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，形聲字站了絕大部分，在針對(duì)形聲字教學(xué)中，老師需引導(dǎo)學(xué)孩子們根據(jù)字的聲旁和形旁之間去正確讀字、記憶字形、滲透含義。比如，“飽”這個(gè)字，其左聲旁是“食”字，表示和食物有關(guān)，右聲旁是“包”字，能夠幫助孩子們記憶發(fā)音。將它們綜合起來(lái)，可以幫助孩子們更深刻、更全面地記憶該字。

2.會(huì)意字識(shí)字教學(xué)法

在漢字中，有很多是會(huì)意字，比如“忍”，在講解這個(gè)詞的時(shí)候，老師首先明確其字義即忍受、忍耐，而忍并不是一種良好的體驗(yàn)，它需要具備一定的自制力，就好比是心上架一把刀，心在滴血。通過(guò)這種方式講解詞匯，更有利于學(xué)生理解此字的含義，并利于學(xué)生記憶改字。

3.象形字識(shí)字教學(xué)法

在漢字中，有很多是象形字，比如鳥(niǎo)、云和丁等。蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字》單元，有專門(mén)關(guān)于象形字的識(shí)字介紹，文中以“舟、石、川以及燕”等字為例進(jìn)行了說(shuō)明。對(duì)此，老師可在教學(xué)過(guò)程中，遇到合適的字，采用象形字法進(jìn)行認(rèn)識(shí)和記憶，幫助學(xué)生更快、更好地記憶字詞。

（三）鞏固識(shí)字，加深對(duì)字的印象和理解

反復(fù)記憶是鞏固所學(xué)知識(shí)的最好方法。低年級(jí)的孩子最大的特點(diǎn)的是記得快忘得也快，對(duì)此老師需要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞的鞏固。

1.強(qiáng)化閱讀，反復(fù)記憶

閱讀是增加識(shí)字量的有效途徑，由于詞匯儲(chǔ)備有限，低年級(jí)的孩子還無(wú)法獨(dú)立閱讀一般的刊物，對(duì)此，老師可指定一些比較簡(jiǎn)單的讀物，讓孩子獨(dú)立閱讀，在約到生字的時(shí)，可請(qǐng)教父母，亦可作出標(biāo)記，和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流，以此加深記憶。在閱讀過(guò)程中，會(huì)反復(fù)遇到一些比較常見(jiàn)的字詞，這樣更有利于學(xué)生能夠反復(fù)記憶，增強(qiáng)識(shí)字水平。

2.多種感官聯(lián)合運(yùn)用，鞏固所學(xué)字詞

多種感官聯(lián)合運(yùn)用有利于加深字詞印象，起到鞏固所需知識(shí)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師可抽出課前十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生多上節(jié)課的課文或者要點(diǎn)進(jìn)行大聲地朗誦式讀寫(xiě)，在朗誦的過(guò)程中，讓學(xué)生在腦子里想字詞的寫(xiě)法，并在紙上進(jìn)行練習(xí)，以此，調(diào)動(dòng)多種感官，增強(qiáng)記憶力，提高識(shí)字水平。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名負(fù)責(zé)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師，需結(jié)合學(xué)生的心理特征、語(yǔ)言能力等多因素特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，營(yíng)造愉悅、積極、合理的識(shí)字教學(xué)情境，激發(fā)孩子們主動(dòng)識(shí)字的熱情，提高其識(shí)字水平，促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)水平的有效提升，讓每一個(gè)孩子都盡情地在知識(shí)的海洋中徜徉。