琚 亮 朱德飛

（青田中學(xué)，浙江青田 323900；麗水市教育教學(xué)研究院，浙江麗水 323000）

課例探析

新、真、活、實(shí)：案例教學(xué)在法律課堂中的應(yīng)用追求

琚 亮 朱德飛

（青田中學(xué)，浙江青田 323900；麗水市教育教學(xué)研究院，浙江麗水 323000）

案例教學(xué)法是政治課堂普遍采用的教學(xué)方法，其課堂操作遵循“精選案例—呈現(xiàn)案例—分析討論—總結(jié)評(píng)述”模式。法律課堂上的案例教學(xué)需要堅(jiān)持“四求”策略，在典型性案例選取中求新，在生活化案例設(shè)計(jì)中求真，在常態(tài)化案例呈現(xiàn)中求活，在合作性案例探究中求實(shí)，不斷打造高效法律課堂。

案例教學(xué)；“四求”策略；法律課堂

目前，如何在政治課堂上實(shí)現(xiàn)有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，已是我們面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為此，麗水市于2016年12月舉行了以“深化課改背景下的高中政治課堂教學(xué)方式變革”為主題的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。其中，九位選手圍繞《生活中的法律常識(shí)》中“積極維護(hù)人身權(quán)”與“切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”兩課采用同課異構(gòu)形式，通過(guò)案例教學(xué)演繹法律課堂，加強(qiáng)法治教育，培育法治意識(shí)。參賽教師的精彩展示給我們留下了深刻的印象，也促使我們進(jìn)一步反思和探究案例教學(xué)法在打造法律課堂中的高效應(yīng)用。

一、在典型性案例選取中求“新”

典型性案例選取是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。它有助于師生在共生性學(xué)習(xí)活動(dòng)中將帶有普遍性的案例事實(shí)與一般性的法律法規(guī)建立起密切的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生在自主性的啟發(fā)和共鳴中，使探究活動(dòng)起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。在自媒體時(shí)代，多樣化的信息搜索和匯集渠道，使學(xué)生可以不斷獲得新的生活體驗(yàn)。所以，案例選取在突出典型性的同時(shí)，還要求“新”，即案例選取的時(shí)效性和新穎性：要緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，既要依托和挖掘教材中的案例，又要將時(shí)事素材、當(dāng)下熱點(diǎn)穿插其中。

有位教師在執(zhí)教“積極維護(hù)人身權(quán)”時(shí)，從當(dāng)前流行語(yǔ)——“先定一個(gè)小目標(biāo)”引出案例：

2015年11月12日，韓商互聯(lián)公司在其公眾微信號(hào)上刊登一篇文章《王健林：淘寶不死，中國(guó)不富，活了電商，死了實(shí)體，日本孫正義坐收漁翁之利（薦讀）》。王健林認(rèn)為，韓商互聯(lián)公司盜用其名義惡意批判、誹謗、誣蔑電商，文章中也使用了其照片，這給自己及所創(chuàng)辦的萬(wàn)達(dá)集團(tuán)造成惡劣影響。故要求該公眾號(hào)刪除侵權(quán)文章、公開(kāi)賠禮道歉，并賠償其經(jīng)濟(jì)損失、精神損害撫慰金等1000萬(wàn)元。韓商互聯(lián)公司被訴后第一時(shí)間主動(dòng)在公眾號(hào)致歉，但認(rèn)為文章只是略作修改的轉(zhuǎn)載，原告要求在六大互聯(lián)網(wǎng)主頁(yè)、全國(guó)發(fā)行并具有較高影響力的報(bào)刊上刊登道歉聲明，以及賠償1000萬(wàn)元，屬于過(guò)度維權(quán)。

“先定一個(gè)小目標(biāo)”一句流行語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生以極大的熱情參與到案例的解讀和分析中，并積極探究王健林的哪些權(quán)利受到侵犯、韓商互聯(lián)公司的理由是否合理等問(wèn)題，在對(duì)肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)的法律法規(guī)學(xué)習(xí)中，體認(rèn)尊重人格尊嚴(yán)和名譽(yù)的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)主體意識(shí)，促進(jìn)依法維權(quán)的意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在生活化案例設(shè)計(jì)中求“真”

案例教學(xué)堅(jiān)持生活化素材設(shè)計(jì)，有助于貼近學(xué)生的生活世界，拉近法律課堂與生活實(shí)際的距離，增強(qiáng)案例教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感。作為連接學(xué)科知識(shí)與生活世界的案例素材設(shè)計(jì)，需要在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)生活議題精心選擇“案例串”，精心設(shè)計(jì)“真學(xué)”問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在真自主、真合作、真探究中去積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，把法律課堂構(gòu)建成學(xué)生自我展示、自我構(gòu)建的舞臺(tái)。

教學(xué)目標(biāo)是生活化案例設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。某教師在進(jìn)行“切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”中的“專(zhuān)利權(quán)——市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的利器”一目教學(xué)中，考慮到教材提供的案例不能有效涵蓋本目?jī)?nèi)容目標(biāo)，為了提高案例的針對(duì)性，突出市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中專(zhuān)利權(quán)的“利器”作用，在對(duì)教材案例作生活化處理的基礎(chǔ)上加以精心改編，變教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理設(shè)計(jì)了“真學(xué)”問(wèn)題。

【情境案例1】萬(wàn)某于2015年研制出一種新產(chǎn)品并加工銷(xiāo)售。M企業(yè)向法院起訴萬(wàn)某侵犯其專(zhuān)利權(quán)，并提供了專(zhuān)利證書(shū)。萬(wàn)某認(rèn)為兩家產(chǎn)品雖相同，但也是自己獨(dú)立研制的，且M企業(yè)從未進(jìn)行市場(chǎng)銷(xiāo)售，故未侵犯其專(zhuān)利權(quán)。

問(wèn)題1：M企業(yè)能否勝訴？請(qǐng)分析理由。

問(wèn)題2：萬(wàn)某在哪些情況下，才可以加工銷(xiāo)售該產(chǎn)品而不構(gòu)成侵權(quán)？

【情境案例 2】M 企業(yè)于 2016 年發(fā)明了一種新產(chǎn)品并加工銷(xiāo)售。大學(xué)生小李帶領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該產(chǎn)品市場(chǎng)前景廣闊，立即投入研發(fā)且掌握了核心技術(shù)，并進(jìn)行生產(chǎn)銷(xiāo)售。M企業(yè)發(fā)現(xiàn)該創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品與自己的產(chǎn)品完全相同，遂以盜取其核心技術(shù)為由向法院起訴，要求小李停止侵權(quán)、賠償損失等。

問(wèn)題3：M企業(yè)的訴訟請(qǐng)求能否得到法院支持？請(qǐng)分析理由。

精心設(shè)計(jì)案例要追求“真”，通過(guò)個(gè)性化的“真學(xué)”問(wèn)題設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組合作討論。學(xué)生在小組活動(dòng)中對(duì)“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中M企業(yè)的成敗得失”進(jìn)行了深入探究，理解并明確了：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)生活中，盡管專(zhuān)利權(quán)是以公開(kāi)發(fā)明創(chuàng)造為條件換來(lái)法律的強(qiáng)有力保護(hù)，但仍是競(jìng)爭(zhēng)者們角逐的市場(chǎng)“制高點(diǎn)”。這進(jìn)一步培育了學(xué)生法律認(rèn)同和法治意識(shí)。

三、在常態(tài)化案例呈現(xiàn)中求“活”

典型性案例選取和生活化案例設(shè)計(jì)需要最終通過(guò)課堂案例呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)案例不能機(jī)械地進(jìn)行案例展示，把探究問(wèn)題和任務(wù)“甩”給學(xué)生 ，而 應(yīng) 突 破“ 合 而 不 作 ”“ 辯 而 不 論 ”“ 感 而 不悟”“體而不驗(yàn)”的淺學(xué)習(xí)，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。這要求在堅(jiān)持常態(tài)化案例呈現(xiàn)中，必須增強(qiáng)其靈活性和創(chuàng)造性。

（一）在小組探究中合作

小組活動(dòng)不是簡(jiǎn)單追求組內(nèi)成員的合作分享與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)展示，而是要堅(jiān)持學(xué)生多元參與合作和教師適時(shí)介入引導(dǎo)相結(jié)合，使小組探究更有深度與寬度。有深度的探究不僅僅是在固定或動(dòng)態(tài)小組合作中尋求共識(shí)，還需要聚集不同觀點(diǎn)、不同聲音，使合作更有可延展性、可探究性和可持續(xù)性。有寬度的探究也不僅僅是對(duì)組際間競(jìng)爭(zhēng)性展示的刻意強(qiáng)化，還需要由差異走向混合、由合作走向協(xié)同，使合作更有張力和融合性。

有位教師在進(jìn)行“積極維護(hù)人身權(quán)”教學(xué)時(shí)，以“小黃的那些事兒”為主線(xiàn)，圍繞“青春來(lái)了”“愛(ài)情來(lái)了”“被侵權(quán)了”“學(xué)會(huì)維權(quán)了”等 四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)案例進(jìn)行小組合作探究。其中，“青春來(lái)了”環(huán)節(jié)中小黃因維護(hù)自己的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)方法不當(dāng)而侵犯他人的生命健康權(quán)，學(xué)生在小組討論中表達(dá)和分享了不同的觀點(diǎn)，使對(duì)案例問(wèn)題的探究更加深入；“學(xué)會(huì)維權(quán)了”環(huán)節(jié)中小黃積極維護(hù)了自己的隱私權(quán)，在各小組展示多樣化學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)維權(quán)成功的原因分析進(jìn)一步完善和深刻，達(dá)成了課堂共識(shí)。

（二）在議題辯論中理解

課堂呈現(xiàn)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的現(xiàn)實(shí)事例，促使學(xué)生思考其矛盾性、兩難性，目的是讓擁有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、觀點(diǎn)立場(chǎng)的學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行辯論，深入思考各種法律問(wèn)題，從中掌握事例背后的法律基本精神與原則。教師設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)霓q論案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與探討、陳述與剖析、表達(dá)與辯駁、碰撞與分享，加之以合理的引導(dǎo)和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，可以使法律課堂因辯論而充滿(mǎn)活力，使創(chuàng)新精神和思辨能力在凸顯學(xué)生主體性、平衡學(xué)習(xí)差異性中得以提高。某教師在講授“切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定了“專(zhuān)利權(quán)保護(hù)好”與“商業(yè)秘密保護(hù)好”兩個(gè)議題，讓學(xué)生在自主選擇、合作探究的基礎(chǔ)上，選定其中一個(gè)進(jìn)行辯論，學(xué)生在激烈的觀點(diǎn)辯論中生成了新的認(rèn)識(shí)和理解：

理解一：專(zhuān)利權(quán)不但可以對(duì)發(fā)明創(chuàng)造提供強(qiáng)有力的保護(hù)，而且可以激勵(lì)全社會(huì)不斷創(chuàng)新。但也存在著一定的缺陷：一是將創(chuàng)新性較強(qiáng)的發(fā)明申請(qǐng)專(zhuān)利，保護(hù)期較短，且期滿(mǎn)后進(jìn)入公共領(lǐng)域，不利于競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)期保護(hù)；二是提交專(zhuān)利申請(qǐng)之時(shí)就需要公開(kāi)內(nèi)容，假如申請(qǐng)不通過(guò)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可以對(duì)其發(fā)明內(nèi)容在掌握的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)并搶先獲得專(zhuān)利權(quán)。

理解二：商業(yè)秘密可以一直秘密保護(hù)其發(fā)明創(chuàng)造，但也存在著一定的缺陷：一是他人以不正當(dāng)方式獲得技術(shù)信息構(gòu)成侵權(quán)時(shí)，發(fā)明人可以受到《專(zhuān)利法》《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等法律的保護(hù)，但維權(quán)（訴訟、舉證等）的成本可能比較大；二是保密措施得當(dāng)?shù)那闆r下，可能會(huì)出現(xiàn)某種程度的市場(chǎng)壟斷，不利于全社會(huì)共享發(fā)明創(chuàng)造成果，也不利于社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步與革新。

隨著對(duì)議題辯論的深入探究，學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)到通過(guò)申請(qǐng)專(zhuān)利和商業(yè)秘密來(lái)保護(hù)發(fā)明創(chuàng)造，都存在著一定的利弊，從而促進(jìn)學(xué)生在對(duì)法律知識(shí)不斷延伸的理解中，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)法治觀念，培育理性精神。

（三）在情境模擬中感悟

模擬法庭是法律課案例教學(xué)中常用的方式。在精心選擇案例素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以不同的角色（法官、各方當(dāng)事人、律師等）模擬參與訴訟活動(dòng)，這一方法有利于促進(jìn)學(xué)生在尋求解決方案中強(qiáng)化法律知識(shí)，提高對(duì)法律事實(shí)的解讀能力和法律知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)維護(hù)法律尊嚴(yán)的責(zé)任感。

一位教師在執(zhí)教“積極維護(hù)人身權(quán)”時(shí)，設(shè)計(jì)并展示案情，由學(xué)生自主選出三人擔(dān)任審判長(zhǎng)和審判員，再選出兩人分別擔(dān)任當(dāng)事人的訴訟代理人，并圍繞案情展開(kāi)法庭辯論（包括陳述觀點(diǎn)、收集證據(jù)、解讀法律依據(jù)、提出訴訟請(qǐng)求等），其他同學(xué)則旁聽(tīng)。模擬法庭無(wú)疑可以為學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的條件，提高法律素養(yǎng)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和程序意識(shí)。但從學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，較之情境案例討論或視頻案例觀摩，模擬法庭的實(shí)際操作要求比較高。為克服課堂教學(xué)的局限性，某教師則將班級(jí)模擬成一個(gè)律師事務(wù)所，若干人組成一個(gè)律師團(tuán)隊(duì)來(lái)接待來(lái)訪(fǎng)者，分別從生命健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)等模擬情境，通過(guò)學(xué)生積極進(jìn)行情境角色扮演，在掌握法律知識(shí)的同時(shí)，也深深地感悟到：公民既要積極維護(hù)自身的人身權(quán)，也要尊重他人的合法權(quán)益。

（四）在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)

組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生提高面對(duì)未來(lái)的能力，有助于實(shí)現(xiàn)課堂習(xí)得與社會(huì)生活相融合。法律課教學(xué)應(yīng)踐行“實(shí)踐性”課程理念，注重學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)的參與中形成真切的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)科邏輯與生活邏輯、理論知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合。

某教師在進(jìn)行“切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，邀請(qǐng)律師在課堂上先是介紹律師的職業(yè)道德和經(jīng)手的訴訟實(shí)例，讓學(xué)生近距離地真實(shí)觸摸，感知到律師的社會(huì)責(zé)任和法律的神圣權(quán)威。隨后展示一則關(guān)于“著作權(quán)”案情，并將課堂交給學(xué)生探究，教師作適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)。法律課堂要為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)的可能性，使學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)學(xué)法尊法用法護(hù)法，增強(qiáng)對(duì)憲法和法律的敬畏和認(rèn)同。比如，除了在課堂上播放央視法制欄目《庭審現(xiàn)場(chǎng)》視頻之外，條件允許的話(huà)，可以安排學(xué)生參與當(dāng)?shù)胤ㄍサ陌讣徟月?tīng)，促進(jìn)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中領(lǐng)悟法律的基本精神，明確侵權(quán)、違約、違法的區(qū)別，理解法律的社會(huì)功能，明確證據(jù)的重要意義等。也可以邀請(qǐng)法官在課堂上模擬審判已經(jīng)審結(jié)的案件。

四、在合作性案例探究中求“實(shí)”

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展要“實(shí)”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的超越和發(fā)展，教師也應(yīng)自覺(jué)由“知識(shí)的灌輸者”向“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。在某種程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)力取決于教師的引導(dǎo)力。教師的引導(dǎo)力不是簡(jiǎn)單體現(xiàn)在課堂上“我問(wèn)你答”的所謂啟發(fā)式教學(xué)，而是要充分激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力，真正讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為，而是自主的合作學(xué)習(xí)，在師生、生生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中一起探究。[1]在法律課案例探究中，需要我們重新審視和思量提高學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性的關(guān)鍵問(wèn)題，譬如小組學(xué)習(xí)是否意味著就是合作學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)如何組建、開(kāi)展更有效，固態(tài)和動(dòng)態(tài)小組合作孰優(yōu)孰劣，一例多用和一課多例有無(wú)模式可循等。

（二）核心素養(yǎng)提升要“實(shí)”。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)“活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)提示”的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生在課堂上圍繞議題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。[2]法 律 課堂的小組合作、議題辯論、情境模擬、社會(huì)實(shí)踐等諸多活動(dòng)，都應(yīng)成為政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)路徑。例如，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中，“專(zhuān)利權(quán)——市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的利器”一目的教學(xué)要求是“知道專(zhuān)利權(quán)的獲得、專(zhuān)利的類(lèi)型和保護(hù)”，教師可以確定“專(zhuān)利權(quán)有什么重要性”為議題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上組織討論課前收集的法律案例，探究我國(guó)民法對(duì)公民權(quán)利的保護(hù)，并獲得對(duì)法律制度等國(guó)家上層建筑的認(rèn)可和贊同，以培養(yǎng)政治認(rèn)同；邀請(qǐng)發(fā)明創(chuàng)造者和專(zhuān)業(yè)律師就專(zhuān)利的申請(qǐng)流程、資料準(zhǔn)備、專(zhuān)利權(quán)的獲得和保護(hù)作專(zhuān)題報(bào)告，并鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，以培養(yǎng)法治意識(shí)和理性精神；通過(guò)走訪(fǎng)當(dāng)?shù)胤ㄔ?、接觸法官、參與旁聽(tīng)等社會(huì)活動(dòng)，追蹤專(zhuān)利權(quán)侵權(quán)案件，以培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)。

［1］顧明遠(yuǎn).如何培養(yǎng)學(xué)生的思維［N］.中國(guó)教師報(bào)，2016-12-14（014）.

［2］朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程［J］.思想政治課教學(xué)，2016（5）：5.