范竹發(fā)

（深圳市平岡中學(xué)，廣東深圳 518116）

教學(xué)行思

思想政治課概念教學(xué)的有效策略

范竹發(fā)

（深圳市平岡中學(xué)，廣東深圳 518116）

概念是構(gòu)成學(xué)科理論知識(shí)體系的基本元素和基本單位。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論，必須從學(xué)科概念入手。思想政治課教材中存在著大量的概念性知識(shí)，學(xué)生能否準(zhǔn)確而深刻地理解這些基本概念，直接影響到學(xué)生對(duì)思想政治課基本原理的把握、專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)科觀點(diǎn)的表達(dá)、學(xué)科思維的凝練以及應(yīng)用能力的提升。思想政治課教師要重視學(xué)科概念的教學(xué)，探索概念教學(xué)的有效策略。

思想政治課；概念教學(xué)；策略；學(xué)科素養(yǎng)

概念是在人腦中所形成的“反映”事物或?qū)ο蟆氨举|(zhì)屬性”的一種思維方式，是在感覺和知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)事物的概括性認(rèn)識(shí)。把所感知的事物的共同本質(zhì)與特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就形成了概念。［1］概念都具有其內(nèi)涵和外延，即含義和適用范圍。從學(xué)科與課程角度而言，概念是構(gòu)成學(xué)科理論知識(shí)體系的基本元素和基本單位，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論，必須從學(xué)科概念入手。讓學(xué)生精準(zhǔn)地認(rèn)知和分析學(xué)科中的基本概念，進(jìn)而深入理解學(xué)科基礎(chǔ)理論，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，正確運(yùn)用概念解釋現(xiàn)象、分析問題、闡述思想，有利于學(xué)生形成較高層次的學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)。依據(jù)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合高中政治教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，針對(duì)思想政治課概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以從以下七個(gè)方面著手突破，提升教學(xué)的技巧性和實(shí)效性。

一、分解提煉，剖析概念

剖析概念，就是將目標(biāo)概念分解成若干個(gè)層次，化整為零，層層講解，逐個(gè)突破，從而促進(jìn)學(xué)生完整地掌握概念，達(dá)到對(duì)概念的整體理解和全面把握。

如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”這一概念時(shí)，如果教師只是籠統(tǒng)地闡述，學(xué)生理解起來相當(dāng)困難。教師不妨對(duì)這一涵蓋內(nèi)容較多的復(fù)雜概念實(shí)施分層講解、逐條解析。教師可以把此概念分成三個(gè)層次，即“現(xiàn)有的社會(huì)”“正常的生產(chǎn)條件”和“社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度”。接下來進(jìn)一步進(jìn)行解釋，“現(xiàn)有的社會(huì)”即現(xiàn)有的社會(huì)生產(chǎn)條件，它既不是指過去的社會(huì)生產(chǎn)條件，也不是指將來的社會(huì)生產(chǎn)條件，而是指現(xiàn)在的社會(huì)生產(chǎn)條件；“正常的生產(chǎn)條件”是指某一生產(chǎn)部門里，生產(chǎn)絕大部分同類產(chǎn)品的條件，其主要標(biāo)志是勞動(dòng)工具；“社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度”則是指某一生產(chǎn)部門里，絕大多數(shù)同類產(chǎn)品的生產(chǎn)者的勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)緊張程度。

如在學(xué)習(xí)《文化生活》中“傳統(tǒng)文化”的概念時(shí)，教材對(duì)這一概念表述為“傳統(tǒng)文化是在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中形成并保留在現(xiàn)實(shí)生活中的、具有相對(duì)穩(wěn)定性的文化”，教師需要對(duì)此概念進(jìn)行分層解析，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解?！霸陂L(zhǎng)期歷史發(fā)展中形成”，說明傳統(tǒng)文化打上了歷史的烙印，帶有民族色彩；“保留在現(xiàn)實(shí)生活中”，說明傳統(tǒng)文化存在于現(xiàn)實(shí)生活中，具有延續(xù)性；“具有相對(duì)穩(wěn)定性”，說明傳統(tǒng)文化不容易發(fā)生改變，但也不是一成不變的；從“歷史”到“現(xiàn)實(shí)”，說明傳統(tǒng)文化具有繼承性的鮮明特點(diǎn)。對(duì)概念進(jìn)行分層剖析，既能夠讓學(xué)生獲得對(duì)概念性知識(shí)的完整的把握，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于簡(jiǎn)單的記憶和認(rèn)知，而是更深層次的理解和分析。

二、明辨異同，比較概念

思想政治課存在許多相對(duì)應(yīng)的概念，這些概念之間既有共性，又有不同，具有較強(qiáng)的可比性和可辨性。教學(xué)中，教師要利用對(duì)比分析的方法對(duì)這些概念加以區(qū)分，找出對(duì)應(yīng)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，明辨異同，從而更好地讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)概念進(jìn)行理解和掌握。相反，如果教師只是孤立地去解釋概念，就概念講概念，則難以讓學(xué)生抓住概念內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

如在學(xué)習(xí)《文化生活》中“落后文化”與“腐朽文化”概念時(shí)，就需要采用對(duì)比分析的方法，對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別（見表1）。

表1

諸如此類可比性概念，以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，有價(jià)值與使用價(jià)值，紙幣與貨幣，通貨膨脹與通貨緊縮，有限責(zé)任公司與股份有限公司，財(cái)政政策與貨幣政策，等等。運(yùn)用對(duì)比分析的方法，對(duì)概念加以比較，有利于抓住不同概念的關(guān)鍵性特征，理解概念的本質(zhì)。

三、探尋關(guān)聯(lián)，厘清概念

一般而言，被定義的概念是由“種差”和“屬概念”構(gòu)成的?！皩俑拍睢庇址Q上位概念，是具有從屬關(guān)系的兩個(gè)概念中外延較大的概念，與“種概念”即下位概念相對(duì)應(yīng)。［2］思想政治課對(duì)概念的有效教學(xué)，要求厘清相關(guān)概念之間的種屬關(guān)系，建構(gòu)起與目標(biāo)概念密切聯(lián)系的上位概念、下位概念和同位概念，并從相關(guān)概念之間的關(guān)系中明確目標(biāo)概念在相關(guān)概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的位置、作用及其特性。

如在學(xué)習(xí)《政治生活》中的“民主監(jiān)督”這一概念時(shí)，要主動(dòng)探尋目標(biāo)概念的相關(guān)概念。其中，上位概念是“政治參與”，同位概念有“民主選舉”“民主決策”和“民主管理”，而下位概念則是“信訪制度”“人大代表聯(lián)系群眾制度”“輿論監(jiān)督制度”等，可用結(jié)構(gòu)圖來表示（見圖1）。

圖1

諸如此類的種屬概念，以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，有國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)與公有制經(jīng)濟(jì)；私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)；財(cái)政政策、貨幣政策、價(jià)格政策、產(chǎn)業(yè)政策與經(jīng)濟(jì)手段；經(jīng)濟(jì)手段、法律手段、行政手段與宏觀調(diào)控；等等。分清相關(guān)概念，厘清種屬關(guān)系，有利于學(xué)生把握概念之間的縱向和橫向的聯(lián)系，理順知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，形成宏觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、繪制網(wǎng)絡(luò)，圖示概念

思想政治課教學(xué)中，對(duì)于外延之間存在包含與被包含、相互交匯融合的復(fù)雜關(guān)系的不同概念，僅僅通過教師語(yǔ)言描述，尚不能讓學(xué)生有直觀清晰、明朗的認(rèn)知。這時(shí)，不妨繪制一幅概念知識(shí)的關(guān)系圖，對(duì)相關(guān)概念予以圖示化，從而讓學(xué)生對(duì)概念之間關(guān)系有更直觀、更形象、更清晰的了解和掌握。

如在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》中的“主要矛盾”與“次要矛盾”，“矛盾的主要方面”與“矛盾的次要方面”等相關(guān)概念時(shí)，為了更加形象直觀地闡述概念的本質(zhì)屬性，探尋概念之間的不同特性和內(nèi)在聯(lián)系，厘清復(fù)雜事物內(nèi)部主次矛盾和矛盾主次方面的關(guān)系，需要教師勾勒概念關(guān)系圖（見圖 2），以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性。

圖2

又如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中“股份有限公司”“有限責(zé)任公司”與相關(guān)概念企業(yè)、法人企業(yè)、公司、上市公司等之間的關(guān)系時(shí)，需要繪制出下面的關(guān)系圖（見圖 3），將概念關(guān)系圖示化，給學(xué)生更直觀的認(rèn)知效果。

圖3

五、撥亂反正，澄清概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念之前，頭腦中并非是一片空白，而是存在著大量的基于生活已有的觀念和認(rèn)知，這便是前概念。前概念對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)將產(chǎn)生重大影響。正確的前概念有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，錯(cuò)誤的前概念則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。奧蘇貝爾認(rèn)為，“有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者存在著合理的先入知識(shí)，這些先入知識(shí)和新的學(xué)習(xí)發(fā)生相互作用?！保?］因此，準(zhǔn)確了解、分析和糾正學(xué)生頭腦中既有的前概念，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)條件。思想政治課教學(xué)中，存在著各種各樣的前概念，這些前概念無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)、新知識(shí)的吸收、新觀念的形成和新思維的凝練。思想政治課教學(xué)必須高度重視學(xué)生認(rèn)知觀念中的前概念。

在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了負(fù)遷移的影響。如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中的“價(jià)值”這一概念時(shí)，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“價(jià)值”的觀念局限于“事物的作用和效用”；在學(xué)習(xí)“法人”這一概念時(shí)，學(xué)生的前概念認(rèn)為“法人也是人”。在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》中的“物質(zhì)”概念時(shí)，認(rèn)為“物質(zhì)就是具體事物”；在學(xué)習(xí)“矛盾”概念時(shí)，認(rèn)為“矛盾就是人與人之間發(fā)生口角、鬧別扭”；等等。針對(duì)學(xué)生頭腦中普遍存在的此類前概念，教師要運(yùn)用轉(zhuǎn)錯(cuò)技術(shù)，設(shè)置認(rèn)知沖突，通過課前調(diào)查、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、課堂提問等方式暴露學(xué)生的隱性錯(cuò)誤，并積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，建構(gòu)起正確的認(rèn)知觀念。

六、引用事例，例證概念

概念作為學(xué)科理論和學(xué)科體系的基本組成要素，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的高度抽象和概括，是在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上對(duì)事物現(xiàn)象及其本質(zhì)的屬性和特點(diǎn)的高度凝練，這使得學(xué)生對(duì)于抽象性概念的認(rèn)知和理解存在一定的難度。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體事例，通過對(duì)實(shí)際事物、現(xiàn)象的解釋、描述和例證，概括出包含事物的一般屬性、關(guān)鍵特征和共同本質(zhì)的抽象概念。

如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中的“互補(bǔ)商品”和“替代商品”這一對(duì)概念時(shí)，教師首先應(yīng)該列舉實(shí)際生活中某兩種商品必須組合在一起才能滿足人們某種需要的現(xiàn)象，進(jìn)而引入“互補(bǔ)商品”的概念；再列舉某兩種功用相同或相近，能夠滿足人們的同一需要的實(shí)例，進(jìn)而概括出“替代商品”的概念。在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》中的“量變”和“質(zhì)變”這一對(duì)抽象性的概念時(shí)，首先應(yīng)該列舉事物數(shù)量的增減和場(chǎng)所的變更的生活現(xiàn)象，并指出這是一種漸進(jìn)的、不顯著的變化，進(jìn)而概括出“量變”的內(nèi)涵；再列舉生活中事物的根本性質(zhì)發(fā)生變化，事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍的現(xiàn)象，并指出這是一種根本的、顯著的變化，從而歸納出“質(zhì)變”的概念。從具體事物的現(xiàn)象出發(fā)例證概念，是基于學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，有利于讓學(xué)生在抽象性概念的學(xué)習(xí)中獲得可感可知的認(rèn)知情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

七、檢測(cè)運(yùn)用，活化概念

對(duì)概念的解釋、比較和分析，能夠讓學(xué)生獲取關(guān)于概念的科學(xué)認(rèn)知和正確把握，但概念教學(xué)的目的不僅僅是認(rèn)知概念，更在于對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)與活化運(yùn)用。這既要求學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷和辨識(shí)概念，還要求學(xué)生能運(yùn)用概念去解釋生活現(xiàn)象、分析實(shí)際問題、闡述學(xué)科觀點(diǎn)，形成較高層次的學(xué)科思維、學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。

思想政治課教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)概念的理解，要加強(qiáng)對(duì)概念辨識(shí)和運(yùn)用的有效訓(xùn)練，以此檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于概念的辨識(shí)，教師可以通過設(shè)置概念判斷、概念辨析、概念辨識(shí)等相關(guān)習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解；對(duì)于概念的運(yùn)用，則需要通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的主觀題予以訓(xùn)練。以《經(jīng)濟(jì)生活》中宏觀調(diào)控的有關(guān)概念為例，教師可以設(shè)計(jì)如下的習(xí)題（見圖4），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的辨識(shí)能力。

圖4

諸如此類需要進(jìn)行辨識(shí)的概念，有《經(jīng)濟(jì)生活》中自發(fā)性、盲目性和滯后性，生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化等；《政治生活》中民主決策和民主監(jiān)督，內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督等。對(duì)概念進(jìn)行辨識(shí)檢測(cè)、活化運(yùn)用，有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

［1］孟慶男，馬寶娟，譚詠梅.思想政治（品德）課程與教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:11.

［2］R.M.加涅 .教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.5 版 .上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:72.

［3］王實(shí)玲.思想政治前概念的特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)變策略［J］.思想政治課教學(xué)，2012（10）:15.